Рабочая программа по литературе 8 класс на 2023-2024 уч.г Перепелицыина Л.В

министЕрств() про(,RI:II tI:Ilия I,(X,( t..tliс.titiii срl iti.I, \llI]l1
комитЕт оБрАзоt]лIlиrI. I,Iду ки L,l M()jlO/1l:iкt I( )il l l()"lI I l llil
ts()jll ( )I р \д( t

j\г9

(l г. Кtl,гtlвtl

(,()l jl,,\( ()l].,\I ]()

КФД

l{a з.lседании

!жусова l.B

l tl1-1tt

tt'l

\'ВР

Qа-,/r
IItlTcrtKrl tta

аý"ýi.*rбз.ГФлФ;%Ф
в'-ý';Yлý.,- r,ч
;;

aBI,\/cl,tl 202j

Подписан:
Гаджирамаза
нова Ольга
Святославовн
а
Основание: я
подтверждаю
р,\Б()Ll,лri IlP()I р.\\,1\1
этот документ
Дата:
2023.09.30 10:
47:46+03'00' у,чебнrэt с) IIl]e,,t\lc I,a <<,'lL] l el)it

\
l

|)lli;

lt.ltя tlб_r,чак)llll4хся 8 K.]IilccIl

()''tИ'ге:tь ГIереr lg_]ILlltbIHa,rl.B.

г. KtlrtlBtl, ]()].l

.ЖiE

Ф?9/ýЁ 8

Ъ€.Эl,ч

)

Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе: ФГОС ООО, примерной программы по литературе под ред. В.Я. Коровиной (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 класс (базовый уровень). Под ред. В.Я. Коровиной. 11-е изд., – М.: Просвещение, 2013).
Рабочая программа ориентирована на базовый уровень подготовки школьников по литературе.
Литература — одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его культуры, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник приобретает не только опыт ее понимания,
этического и эстетического самоопределения, творческого самовыражения, но и сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания.
Цели изучения литературы:
1. Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным
самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
2. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
3. Постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,
освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
4. Формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
5. Овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по
поводу прочитанного;
6. Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать
цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
7. Использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные
проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни,
роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).
Планируемые результаты изучения литературы
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5)освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и
младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видах деятельности;
8) формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

9) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное
и заботливое отношение к членам своей семьи;
10) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учебе и познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения. Устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на ос2овее
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
9) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
10) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.
Предметные результаты:
1) понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и
зарубежной литературы;
2) понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
3) умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
4) определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка,
понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
5) приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
6) формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
7) собственная интерпретация изученных литературных произведений;
8) понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
9) восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
10) умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
11) написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
12) понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
13) понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых
средств в создании художественных образов литературных произведений.

Раздел II. Учебно - тематический план
№ п/п
1

Название темы
Введение

Количество часов
1ч

2
3
3
4
5
6
7
Итого

Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из литературы XVIII века
Из литературы XIX века
Из русской литературы XX века
Из зарубежной литературы
Обобщение и контроль знаний за курс 8 класса

2 ч (1ч+1ч р/р)
2ч
3 ч (2ч + 1 ч к/р)
35ч (22 ч + 10 ч р/р + 3 к/р)
19 ч (12 ч+ 4 ч р/р + 3 к/р)
5ч
1ч
68 ч

Раздел III. Содержание тем учебного курса.
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм
творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие
тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный
монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
Из «Жития Александра Невского». Зашита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги
Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы
XVII в.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как жанр
литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на
вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)
Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие
фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный
анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)
Иван .Андреевич Крылов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).

P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том
числе цитатного).
Кондратий Федорович Рылеев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей
казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.
Александр Сергеевич Пушкин (9 ч)
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания
декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История
пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный»
(А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь
смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные
представления). Реализм (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.
P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения.
Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов (5 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для
Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.
P.P. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Васильевич Гоголь (7 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.
Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмач- киным лица
(одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой
и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). Ремарки
как форма выражения авторской позиции (начальные представления). Фантастическое (развитие представлений).
К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению
Н.В. Гоголя «Ревизор».
P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана
анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану.
Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения.
Иван Сергеевич Тургенев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской литературы в Европе.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы
выражения авторской позиции.
Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный
ответы на проблемные вопросы.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор, издатель.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки.
Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
P.P. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания.
Николай Семенович Лесков (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как
средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного
чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа.
Лев Николаевич Толстой (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст
как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о
воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие
представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч)
А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»; А.А.
Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы
и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений по плану.
Антон Павлович Чехов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или письменный
ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)
Иван Алексеевич Бунин (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство
Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения.
Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием
цитирования.
Александр Иванович Куприн (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и
находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.
Александр Александрович Блок (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и рифме.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Сергей Александрович Есенин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в
разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы.
Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный
вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Писатели улыбаются (4 ч)
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная “Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.
Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения). Сатира и юмор
в рассказе.
Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений).
P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.
Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный
ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания
Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и
их психологическое содержание. Проект.
Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и реальность (развитие представлений)
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая
энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего
народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (развитие понятий).
К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ
эпизода.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (2 ч)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь
птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в
годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне
сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект.
Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления).
P.P. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени.
Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне.
P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения.
Участие в коллективном диалоге.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)
И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке»,
«Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Н.
Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и
индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о Родине. Проект.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка .
P.P. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения.
Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч). Уильям Шекспир (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.
Жан Батист Мольер (2 ч). Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета классицизма в искусстве
Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на
дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б. Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).
Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.
Вальтер Скотт (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки,
семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч). К.Р. Контрольное тестирование.
Раздел IV. Перечень учебно-методического обеспечения.
Список литературы ( основной и дополнительной)
Литература для учителя.
1.« Литература 8 класс.» Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-частях. . Авторы: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Москва: «Просвещение», 2010 г
2.Ж.Н.Кританова. «Анализ произведений русской литературы. 8 класс.» Москва: «Экзамен»,2014.

3. «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические материалы по литературе . 8 класс. Авторы составители: В.Я.
Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. М.: «Просвещение», 2006
4. Е.Л. Ерохина. « Тесты по литературе». К учебнику В. Я. Коровиной «Литература.8 класс». М.: «Экзамен»,
2013.
5.«.Программа по литературе для 5-11 классов» .Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С.
Збарский, В.П. Полухина. – М. «Просвещение», 2010 .
6. Егорова Н.В. «Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс». — М.: ВАКО, 2015.
7.Н.В.Беляева. «Уроки литературы в 8 классе.» Поурочные разработки. М.: «Просвещение», 2014.
8.В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику "Литература. 8 класс."(1 CD
MP3)
9.В.Я. Коровина, И.С. Збарский. « Литература. 8 класс. Методические советы.» М.: «Просвещение», 2003
10. М.А. Маркитанова. «Дидактические материалы по литературе. 8 класс.». М.: «Экзамен», 2014.
Литература для учащихся
1.« Литература 8 класс.» Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-частях. . Авторы: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Москва: «Просвещение», 2010 г
2.Ж.Н.Кританова. «Анализ произведений русской литературы. 8 класс.» Москва: «Экзамен»,2014.
3. «Читаем, думаем, спорим..». Дидактические материалы по литературе . 8 класс. Авторы составители: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. М.: «Просвещение», 2006
4. Е.Л. Ерохина. « Тесты по литературе». К учебнику В. Я. Коровиной «Литература.8 класс». М.: «Экзамен»,
2013.
5. Литература: справочные материалы для школьника. - М., 1994.
6. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия к учебнику "Литература. 8 класс."(1 CD
MP3)
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
2. Раздаточный материал по темам курса
3. Репродукции картин художников
4. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
5. Экранные пособия
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
✓ http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
✓ http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
✓ http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
✓ http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
✓
Справочно-информационные и методические материалы:
✓ http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
✓ http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
✓ http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Раздел IV. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного
предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
– выделение характерных причинно-следственных связей;
– сравнение и сопоставление;
– умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
– самостоятельное выполнение различных творческих работ;
– способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
– осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

– владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
– составление плана, тезиса, конспекта;
– подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности;
– использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
– самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Произведения для заучивания наизусть:
Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор)
А.С.Пушкин. Капитанская дочка (отрывок)
М.Ю.Лермонтов. Мцыри (отрывки по выбору учащихся)
Н.В.Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на выбор)
Л.Н.Толстой. После бала (отрывок на выбор)
А.Т.Твардовский. Василий Теркин (отрывок на выбор)
О Родине и родной природе 2-3 стихотворения на выбор)
Основные теоретико-литературные понятия:
– Художественная литература как искусство слова.
– Художественный образ.
– Фольклор. Жанры фольклора.
– Литературные роды и жанры.
– Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
– Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой, герой-повествователь.
– Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
– Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VIII класса
Учащиеся должны знать/ понимать:
- Тексты художественного произведения.
- Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
- Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
- Основные признаки теоретико-литературных понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция
произведения, рифма, строфа.
- Характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений.
- Наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по
выбору).
- Основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков.
Учащиеся должны уметь:
- Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
- Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью
выявления авторского отношения к ним.
- Различать эпические, лирические и драматические произведения.
- Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического,
драматического).
- Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная,
сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права.
- Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
- Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
- Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле,
телепередаче.
- Давать анализ отдельного эпизода.
- Находить изобразительно-выразительные средства в тексте.
- Конспектировать литературно-критическую статью.

Учащиеся должны использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
- твыражать свое отношение к прочитанному, сравнивать и сопоставлять;
- самостоятельно строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, подбирая аргументы, формулируя выводы, используя выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблицу,
схему, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и обоснованно отстаивать свою;
- использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации,
включая справочную литературу, периодику, Интернет-ресурсы и др. базы данных.
Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по литературе
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
«5»

«4»

«3»

«2»

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии и нормативы оценки сочинений
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность и логичность изложения;
- правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й
критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии
каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух
недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать
богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй,
разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда
возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким
образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических
единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и
указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и
содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику
условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные,
изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины,
конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной
стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в
журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки
по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо
учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство,
выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение:
Оценка
«5»

«4»

«3»

Содержание и речь
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.
1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
1.В работе допущены существенные отклонения

Грамотность
Допускаются:
I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки
при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

Допускаются:

«2»

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случат неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство
текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до
7 речевых недочетов

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические и 5 пунктуационных,
или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографичес-ких (в 5 кл. 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также
4 грамматических ошибки

Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок
или 6 орфографических и 8 пунктуационных,
или 5 орфографических и 9 пунктуационных,
или 9 пунктуационных,
или 8 орфографических и 5 пунктуационных,
а также 7 грамматических ошибок

Раздел V. Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 8 классе.

04.09

Тема и тип урока

Факт

Дата

По плану

№
п/
п

Планируемые результаты

Личностные

Русская литература
и история.
Урок
«открытия»
нового знания

Формирование
«стартовой» мотивации к обучению

Метапредметные
Введение (1 ч)
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию из учебника;
определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Решаемые
проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Умение
определять
идейно-исторический
замысел художественного произведения

Какова русской литературы и истории?

Сознательное, беглое чтение
художественных,
публицистических,
научнопознавательных текстов
Поиск информации в Интернете с использованием поисковых сервисов и анализ результатов поиска.
Отбор материала для ответа
на поставленный вопрос, различение главной и второстепенной информации.
Построение логичного, доказательного суждения.

Умение
определять
жанровокомпозиционные особенности
песни,
их
смысловую
направленность

Каковы сюжетнокомпозиционные признаки произведений устного народного творчества?

Выразительное чтение русских народных песен и преданий с учётом жанровой
принадлежности и интонационных особенностей текстов,
при котором передаётся личное отношение к событиям и
героям.

Умение
определять
жанровое
своеобразие
преданий,
житийной
литературы

Как научиться
формулировать
вопросы
по тексту
произведе-

Предметные

Устное народное творчество (3 ч)
2

08.09.

Русские народные
песни.
Исторические песни.
Урок
«открытия»
нового знания

11.09

Р.Р.Защита проекта
«русские народные
песни», «Предания».
Урок общеметодической направленности

Формирование
целостного, социально ориентированного
представления о
жизни, быте и
культуре наших
предков

Формирование
устойчивой мотивации к индивидуальной
и
коллективной
творческой деятельности

Познавательные: уметь осмысленно читать
и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия
в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания, овладеть умениями диалогической речи
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.
Коммуникативные: уметь формулировать соб-

ственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

ния? Как научиться выполнять проектную работу?

героям.

Из древнерусской литературы (2 ч)
4

15.09

18.09.

Житие Александра
Невского»
(фрагменты).
Защита
русских земель от
нашествия врагов.
Урок «открытия»
Нового знания

Изображение
действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд».
Урок
общеметодической
направленности

Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности
и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нем взаимопонимания
Формирование
навыков
взаимодействия
в
группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной
помощи
учителя

Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные:
уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и
пути ее достижения.

Умение
находить
композиционно- жанровые признаки
житийной
литературы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные:
уметь определять меры усвоения изученного
материала. Коммуникативные: уметь делать
анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Определение
жанровых
признаков
сатирической
повести

Как
научиться анализировать
текст?

Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных
в житии:
словесное рисование, иллюстрирование.

Определение
идейноэтической
направленности комедии

Каковы жанровокомпозиционные
особенности
жития?

Определение
идейноэтической
направленности
комедии «Недоросль»
Анализ эпизода драматического произведения.
Исследование текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию,
выразительные
средства

Каковы жанровокомпозиционные
особенности
жития?

Из русской литературы ХVIII века (3ч)
6

21.09.

Сатирическая
направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
Урок «открытия»
новогознания

Формирование
этических
чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельности.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

25.09.

Речевые
характеристики
персонажей как средство
создания
комической ситуации. Проект.
Урок рефлексии

29.09.

Контрольная работа
№ 1 по комедии
Д.И.
Фонвизина
«Недоросль».
К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование
внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя,
формирование
нравственноэтической ориентации, обеспечивающей
личностный моральный выбор
Знание изученной
терминологии по теме,
владение
навыками устной и письменной
монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств. Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Из русской литературы XIX века (35 ч)
9

02.10.

Язвительный сатирик и баснописец
И.А. Крылов.
Урок
общеметодической
направленности

Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности
и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нем взаимопонимания

Владение
изученной
терминологией по
теме, выразительным
чтением
и
рецензированием выразительного
чтения
отрывков комедии
Формирование навыков
исследования
текста с опорой не только на информацию, но и
на
жанр,
композицию.
выразительные
средства

Как
научиться анализировать
текст

Как
научиться самодиагностике?

Иван Андреевич Крылов (2 Ч)

Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Умение
находить цитатные примеры из басни для составления
аргументации

Как
научиться анализировать
текст?

Выразительное чтение басен
с учётом жанровой принадлежности и интонационных
особенностей текстов, при
котором передаётся личное
отношение к событиям и героям.
Заучивание басни наизусть.
Объяснение роли изобразительно-выразительных
средств языка в характери-

06.10

Осмеяние пороков в
басне И.А. Крылова
«Обоз».
Урок
общеметодической
направленности

Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля,
готовности и способности вести
диалог с другими людьми и
достигать в нем
взаимопонимания

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или
прочитанного текста; узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: уметь анализировать текст
жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное.

Понимание
смысла произведения
И.А. Крылова

Как
научиться анализировать
текст?

стике персонажей.
Выявление языковых особенностей
басенного
языка,
сближающих басню с разговорной речью.
Сопоставление иллюстраций
к басне с текстом, при котором выявляются особенности
трактовки художником литературного произведения.
Сопоставление жизненного
материала, положенного в
основу басни, с её художественным сюжетом, при котором выявляется замысел
баснописца.
Анализ построения басни.
Выявление аллегорического
смысла басни, нравственной
проблематики произведения.
Подбор разных жизненных
ситуаций, к которым может
быть применена мораль басни.
Участие в инсценировке басни.

Умение
участвовать в
коллективном диалоге

Как
научиться анализировать
текст?

Участие в выполнении групповых проектов

Умение анализировать
текст стихотворения

Как
научиться анализировать
текст?

Различие лирического и лироэпического стихотворений,
рассказа и повести. Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении,
установление

К. Ф. Рылеев (1 ч)
11

09.10.

Историческая тема
думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева.
Урок
общеметодической
направленности

Формирование
устойчивой мотивации к активной деятельности в составе
пары, группы

13.10

P.P.Разноплановост
ь содержания стихотворения
А.С.
Пушкина «Туча».
Урок
общеметодической
направ-

Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля,
готовности и способности вести

ленности

16.10.

P.P. Темы любви и
дружбы в стихотворениях
А.С.
Пушкина «****» и
«19 октября».
Урок
общеметодической
направленности

диалог с другими людьми и
достигать в нем
взаимопонимания
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля

понимать прочитанное.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные:
уметь определять меры усвоения изученного
материала
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания.

причинно-следственных связей между ними.

Умение правильно и четко
давать
ответы
на
поставленные
вопросы

Как
научиться
навыкам сопоставительного
анализа?
Составление плана событий
рассказа.

20.10.

История Пугачевского восстания в
художественном
произведении и историческом
труде
писателя и историка А.С. Пушкина
(«История Пугачева», «Капитанская
дочка»).
Урок рефлексии

Формирование
навыков взаимодействия
в
группе по алгоритму
выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные:
уметь определять меры усвоения изученного
материала.
Коммуникативные:
уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Умение аргументировать
свою точку
зрения

Как научиться
аргументировать
свой ответ?

23.10.

Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести
А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Урок рефлексии

Формирование
устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Познавательные: узнавать, называть . и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать
свою точку зрения.

Понимание,
умение выразительно читать
текст
повести; производить самостоятельный
и
групповой
анализ фрагментов текста

Как научиться
аргументировать
свой ответ?

Определение в тексте слов и
выражений,
характеризующих персонажей сказок и
окружающую обстановку.

27.10

10.11.

13.11.

17.11.

P.P. Маша Миронова - нравственная
красота героини повести А.С. Пушкина
«Капитанская дочка».
Урок рефлексии

Формирование
навыков анализа, самоанализа
и самоконтроля

Швабрин — антигерой повести А.С.
Пушкина
«Капитанская дочка».
Урок рефлексии

P.P. Проект. Составление
электронной презентации «Герои повести
«Капитанская дочка” и их прототипы».
Урок рефлексии

P.P. Проект. Составление
электронной презентации «Герои повести
«Капитанская дочка” и их прототипы».

Формирование
навыков взаимодействия
в
группе по алгоритму
выполнения задачи
при консульта-

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию из учебника;
определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы
и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Познавательные: уметь осмысленно читать
и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия
в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
Познавательные: уметь осмысленно читать
и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия
в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих дей-

Умение анализировать
текст повести
с позиции ее
идейнотематической
направленности

Как
научиться анализировать
текст повести?

Умение
определять
значение картин
быта
XVIII в. для
понимания
характеров и
идеи повести

Как
научиться анализировать
текст повести?

Умение сопоставлять
литературных
героев с их
прототипами

Как
научиться анализировать
текст повести?

Прослеживание
развития
сюжета в эпическом произведении, смены настроений в
лирическом стихотворении.

Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков.

Выявление роли художественных описаний в произведении.

Умение сопоставлять
литературных
героев с их
прототипами

Как
научиться анализировать
текст повести?

Объяснение роли изобразительно-выразительных
средств языка в характеристике персонажей.

20.11.

Урок рефлексии

тивной помощи
учителя

ствий, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Контрольная работа
№ 2 по произведениям А.С. Пушкина.
К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму
решения литературоведческой
задачи

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию.

Умение проектировать и
реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнеия проблемных зон
в изученных
темах

Как
научиться самодиагностике?

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Владение
изученной
терминологией
по
теме, навыками устной
монологической речи

Как научиться
аргументировать
свой ответ?

Познавательные: уметь строить сообщение
исследовательского характера в устной
форме.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач.

Умение выявлять характерные художественные
средства
и
приемы лироэпического
изображения

Как
научиться
навыкам сопоставительного
анализа?

М.Ю. Лермонтов (5ч)
21

24.11.

«Мцыри»
М.Ю.
Лермонтова
как
романтическая поэма.
Урок рефлексии

27.11.

Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме
М.Ю. Лермонтова
«Мцыри».
Урок
общеметодической
направленности

Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности
и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нем взаимопонимания
Формирование
навыков самодиагностики по
результатам исследовательской
деятельности

Выразительное чтение лирического или эпического произведения, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное
отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов.
Заучивание наизусть стихотворения или небольшого
прозаического текста, содержащего описание отрывка.
Письмо по памяти.
Объяснение роли изобразительно-выразительных
средств языка в характеристике персонажей.

01.12.

Особенности композиции поэмы М.Ю.
Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы.
Урок
общеметодической
направленности

Познавательные: самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм
ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения на события
и поступки героев.

Умение анализировать
эпизод художественного
произведения

Как
научиться анализировать
поэтический
текст

04.12

P.P. Портрет и речь
героя как средства
выражения авторского
отношения.
Смысл финала поэмы. Проект.
Урок
общеметодической
направленности

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Владение
изученной
терминологией по
теме, навыками устной
и письменной
монологической речи

Как
научиться анализировать
текст?

08.12.

Контрольная работа
№ 3 по произведениям
М.Ю.
Лермонтова.
К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности
и
способности
вести диалог с
другими и достигать в нем
взаимопонимания
Формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму
решения литературоведческой
задачи

Умение проектировать и
реализовывать
индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных
зон в изученных темах

Как
научиться самодиагностике?

11.12

«Ревизор». Комедия
Н.В. Гоголя «со злостью и солью».
Урок
общеметодической
направленности

Как
научиться
определять
авторское
отношение к
героям?

15.12.

Поворот
русской
драматургии к социальной
теме.

Определение
авторского
отношения к
героям,
идейноэмоциональное содержание
комедии
Понимание
смысла произведения и

Формирование
навыков взаимодействия
в
группе по алгоритму
выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя
Формирование
навыков самостоятельной ра-

Н.В. Гоголь (7 ч)
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный
материал, осознавать качество и уровень
усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения.
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или
прочитанного текста.

Как
научиться составлять уст-

Выразительное чтение драматического и эпического
произведения, при котором
учитывается жанровая принадлежность,
передаётся
личное отношение к событиям и героям.
Инсценирование
эпизодов
комедии «Ревизор»
Рассказ о литературном герое
с включёнными в него элементами характеристики.

«Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор»
(антикоррупционная тема).
Урок
«открытия»
нового знания

боты по алгоритму
выполнения задачи

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное

умение видеть идею

ную монологическую
речь? Каково
своеобразие
комедии Н.В.
Гоголя «Ревизор»
Как
научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной
деятельности
Как
научиться
определять
авторское
отношение к
героям?

18.12.

P.P. Образ «маленького» человека
в литературе. Повесть Н.В. Гоголя
«Шинель». Проект.
Урок рефлексии

Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное.

Выполнение
индивидуального задания в проектной деятельности
группы

22.12.

P.P. Шинель как
последняя надежда
согреться
в
холодном мире (по повести Н.В. Гоголя
«Шинель»).
Урок
общеметодической
направленности

Выявление
художественных
особенностей
поэмы

25.12.

Петербург как символ вечного адского
холода в повести
Н.В. Гоголя «Шинель».
Урок рефлексии

Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию

29.12.

Роль фантастики в
произведениях Н.В.
Гоголя.
Урок рефлексии

Формирование
мотивации к индивидуальной и
коллективной
творческой деятельности

Познавательные: уметь узнавать, называть
и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать
по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки
выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать само-

Обобщение и
систематизация
полученных
знаний,
владение
навыками
анализа текста

Как
научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной
деятельности

Определение
роли фантастики в произведении

Как
выполнять анализ
поэтического текста?

Письменный ответ на проблемный вопрос.
Редактирование своих письменных творческих работ и
сочинений сверстников.

15.01.

Контрольная работа
№ 4 по произведениям Н.В. Гоголя.
К.Р. Урок развивающего контроля

стоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию.

Умение проектировать и
реализовывать
индивидуальный маршрут
восполнения
проблемных
зон в изученных темах

Как
научиться самодиагностике?

Составление
характеристики героя
(-ев)

Как
научиться
определять
авторское
отношение к
героям?

Определение
сатирических
способов художественного
изображения
действительности

Как
выполнять анализ
поэтического текста?

И.С. Тургенев (1ч)
33

19.01.

Изображение
русской жизни и русских характеров в
рассказе «Певцы».
Урок
общеметодической
направленности

22.01.

Художественная
сатира
на
современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок)
(антикоррупционный урок).
Урок ре-

Формирование
навыков самодиагностики по
алгоритму выполнения задачи
при
консультативной
помощи учителя

М.Е. Салтыков-Щедрин (2 ч)
Познавательные: уметь устанавливать аналогии. ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию.

флексии

26.01.

29.01.

Роман
М.Е.
СалтыковаЩедрина «История
одного города» как
пародия на официальные
исторические сочинения
Урок
общеметодической
направленности
Сатира на чиновничество в рассказе
Н.С. Лескова «Старый гений»
(антикоррупционный урок).
Урок
общеметодической
направленности

окружающую обстановку.
Прослеживание
развития
сюжета в эпическом произведении.
Формирование
навыков взаимодействия
в
группе по алгоритму
выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Формирование
устойчивой мотивации к индивидуальной
и
коллективной
творческой деятельности

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.

Н.С. Лесков (1ч)
Познавательные: уметь выделять и формулировать
познавательную
цель.
Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Определение
признаков
литературной
пародии
в
художественном
тексте

Как научится
приемам
устного иллюстрирования?

Умение аргументировать
свои
ответы

Как
научиться составлять цитатный план
для
пересказа отрывка?

Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление
причинноследственных связей между
ними. Составление плана событий рассказа.
Определение в тексте слов и
выражений,
характеризующих персонажей сказок и
окружающую обстановку.
Прослеживание
развития
сюжета в эпическом произведении.
Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление
причинноследственных связей между
ними. Составление плана событий рассказа.
Определение в тексте слов и
выражений,
характеризующих персонажей сказок и
окружающую обстановку.
Прослеживание
развития

Л.Н. Толстой (3 ч)
37

02.02.

05.02.

Идеал
взаимной
любви и согласия в
обществе. Рассказ
«После бала» Л.Н.
Толстого.
Урок
общеметодической
направленности
Психологизм
рассказа Л.H. Толстого
«После бала».
Урок
общемето-

Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Грамотное
выстраивание внутренней монологической речи

Как
научиться составлять цитатный план
для
пересказа отрывка?

Формирование
навыков взаимодействия
в
группе по алго-

Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный

Выполнение
индивидуального задания в кол-

Как
научиться составлять цитатный план

дической
ленности

09.02.

направ-

P.P.
Нравственность в основе поступков героя рассказа J1.H. Толстого
«После бала».
Урок
общеметодической
направленности

ритму
выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности
и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нем взаимопонимания

материал, осознавать качество и уровень
усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения.
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или
прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать текст.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное

лективной
проектной
деятельности

для
ресказа
рывка?

пеот-

Составление
устного
портрета героя

Как
научиться
находить
способы выражения авторской позиции в тексте?

сюжета в эпическом произведении.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (2ч)
40

12.02.

Вн. чт. А.С. Пушкин
«Цветы последние
милее...», М.Ю. Лермонтов «Осень»,
Ф.И.
Тютчев
«Осенний вечер».
Урок
общеметодической
направленности

Формирование
мотивации к индивидуальной и
коллективной
творческой деятельности

Умение анализировать
поэтический
текст

Каковы жанровокомпозиционные особенности лирики
Ф.И.
Тютчева,
М.Ю. Лермонтова,
А.С.
Пушкина?

Прослеживание
развития
смены настроений в лирическом стихотворении.
Выявление роли художественных описаний в произведении.
Объяснение роли изобразительно-выразительных
средств языка.
Выразительное чтение лирического произведения.

16.02.

P.P. А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н.
Майков «Поле зыблется
цветами...»
Поэтическое изображение
родной
природы и выражение
авторского
настроения, миросозерцания.
Урок
общеметодической
направленности

Выразительное,
осмысленное
чтение текста по образцу из фонохрестоматии

Как
научиться анализировать
поэтический
текст

А.П. Чехов ( 2 ч)

19.02.

История о любви и
упущенном счастье
в рассказе А.П. Чехова «О любви».
Урок рефлексии

26.02.

Психологизм
рассказа А.П. Чехова
«О любви».
Урок рефлексии

Формирование
навыков самодиагностики по
алгоритму выполнения задачи
при
консультативной
помощи учителя
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности
и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нем взаимопонимания

Умение
определять
идейноэмоциональное содержание
рассказа

Каков алгоритм проведения анализа текста?

Умение
определять
особенности
повествования А.П. Чехова

Каков алгоритм проведения анализа текста?

Выразительное чтение произведения, в том числе по ролям, при котором учитывается
жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные
особенности текстов.
Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление
причинноследственных связей между
ними. Составление плана событий рассказа.
Определение
особенности
повествования А.П. Чехова.

Из русской литературы X века (19 ч) И. А. Бунин (1 ч)
44

01.03.

Повествование
о
любви в различных
ее состояниях и в
различных жизненных ситуациях в
рассказе И.А. Бунина «Кавказ».
Урок рефлексии

Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию

04.03.

P.P.
Утверждение
согласия и взаимопонимания, любви и
счастья в семье (по
рассказу «Куст сирени»
А.И.
Куприна).
Урок
общеметодической
направленности

Формирование
мотивации к индивидуальной и
коллективной
творческой деятельности

Умение анализировать
художественный
прозаический текст

Как
научиться работать с текстом в подборе
аргументов для
рассуждения?

Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков.
Выявление роли художественных описаний в произведении.
Объяснение роли изобразительно-выразительных
средств языка в характеристике персонажей.

Умение анализировать
текст рассказа

Как
научиться
формулировать тему

Характеристика героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими персонажами, окружающей обстановки в свете вопроса, поставленного учителем.
Сопоставление героев изучаемого произведения с целью
выявления авторского отношения к ним.
Определение темы и основ-

ной идеи художественного
произведения.
Выявление
нравственной проблематики
произведения.
А. А. Блок (1ч)
46

11.03.

P.P.Историческая
тема
в
стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание
и смысл.
Урок
общеметодической
направленности

Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности
и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нем взаимопонимания
Формирование
устойчивой мотивации к индивидуальной и
коллективной
диагностической деятельности

15.03.

Поэма
«Пугачев»
С.А. Есенина на историческую тему.
Урок
общеметодической
направленности

18.03.

Контрольная работа
№ 5 по творчеству
С.А. Есенина и А.А.
Блока.
К.Р. Урок развивающего контроля

Познавательные: уметь осмысленно читать
и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия
в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
С.А. Есенин (2 ч)
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию.

Определение
темы и идеи
поэтического
текста

Как
научиться анализировать
поэтический
текст

Определение темы и идеи
поэтического текста.
Объяснение роли изобразительно-выразительных
средств языка в поэтическом
тексте

Умение
определять
языковые и
композиционные особенности поэмы

Как
научиться анализировать
поэтический
текст

Определение темы и идеи
поэтического текста.
Объяснение роли изобразительно-выразительных
средств языка в поэтическом
тексте.
Исследование поэтического
текста на историческую тему.

Умение проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в изученных темах

Как
научиться самодиагностике?

И.С. Шмелев (1Ч)

22.03.

И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал
писателем».
Урок
общеметодической
направленности

Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию из учебника,
определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии
с
поставленной
задачей.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы
и обращаться за помощью к учебной литературе.

Определение
особенностей
повествования
И.С.
Шмелева

Как
научиться
формулировать тему

Владение
изученной
терминологией по
теме, навыками устной
монологической
речи,
умение выполнять индивидуальное задание в
проектной
группе
Умение аргументировать
свой
ответ

Каковы основные
идейно-нравственные
проблемы
литературы?

Выполнение индивидуальных
заданий в проектной группе.
Осмысленное употребление в
речи терминологией по теме.
Выявление приемов создания
смешного.

Каковы особенности речи
в рассказе?

Писатели улыбаются. (4 ч)
50

01.04.

05.04.

P.P. Журнал «Сатирикон». Тэффи,
О. Дымов,
А.Т.
Аверченко.
«Всеобщая история,
обработанная «Сатириконом»
(отрывки). Проект.
Урок
«открытия»
нового знания

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Тэффи.
Рассказ
«Жизнь и воротник». Сатира и
юмор в рассказе.
Урок рефлексии

52 08.04.

P.P. М.М. Зощенко.
Рассказ
«История
болезни». Сатира и
юмор в рассказе

Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию

М.А. Осоргин. Сочетание фантастики
и реальности в рассказе «Пенсне».
Урок
«открытия»
нового знания

Определение
особенностей
повествования
М.А. Осоргина

12.04.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или
прочитанного текста и составлять развернутое сообщение.
Регулятивные: уметь анализировать текст и
соотносить чужие нравственные принципы
со своими.
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать
свою точку зрения.
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный
материал, осознавать качество и уровень
усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения.

Умение выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе

Каковы особенности речи
в рассказе

Формирование навыков
взаимодействия
в
группе
по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной помощи учителя

Как
составить характеристику
героя?

Умение аргументировать
свой ответ

Как
научиться анализировать
поэтический
текст

Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.
е. формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное.

Умение проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в изу-

Как
научиться самодиагностике?

Осмысление жизненной основы стихотворений о войне,
знакомство с фактами биографии, обусловившими темы
стихотворений поэтов.
Чтение
стихотворения
наизусть.
Объяснение роли изобразительно-выразительных
средств языка.
Динамика картин и настроений в лироэпическом и лирическом стихотворениях.
Характеристик героев стихотворений на основе их поступков и переживаний.

А.Т. Твардовский (2ч)
54

15.04.

Жизнь народа на
крутых переломах и
поворотах истории
в произведении А.
Твардовского «Василий Теркин».
Урок
общеметодической
направленности

19.04.

Контрольная работа
№ 6 по творчеству
А. Т. Твардовского.
К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности
и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нем взаимопонимания
Формирование
навыков диагностической деятельности

ченных
мах

те-

Стихи и песни о Великой Отечественной войне ( обзор) (2 ч)
56

22.04.

М.В.
Исаковский
«Катюша», «Враги
сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава
«Песенка о пехоте»,
«Здесь птицы не
поют».
Урок
общеметодической
направленности

Формирование
мотивации к индивидуальной и
коллективной
творческой деятельности

Умение
определять
идейноэмоциональное содержание
произведений о войне

Как
научиться анализировать
поэтический
текст

26.04.

А.И. Фатьянов «Соловьи»;Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной
войне.
Урок
общеметодической
направленности

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь определять меры усвоения
изученного
материала.
Коммуникативные: уметь делать анализ
текста, используя изученную терминологию
и полученные знания.

Умение
определять
жанровокомпозиционные особенности песен о Великой Отечественной войне

Как
научиться сопоставлять
литературных
героев

29.04.

Автобиографический характер
рассказа В.П. Астафьева «Фотография,
на которой меня
нет».
Урок
«открытия»
нового знания

Формирование
мотивации к индивидуальной и
коллективной
творческой деятельности

Умение
определять
идейно-тематическое
своеобразие
рассказа В.П.
Астафьева

Как
составить характеристику
героя?

Сопоставление репродукций
картин и стихотворений на
военные темы, выявление
общих мотивов, смысла,
идейной близости произведений искусства слова и живописи.
Прослушивание песен.
Выразительное чтение лирических и лироэпических произведений, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное
отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текстов.

В.П. Астафьев (3 ч)
Определение
идейно-тематического своеобразия рассказа В.П. Астафьева.
Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление
причинноследственных связей между
ними. Составление плана событий рассказа.
Определение в тексте слов и
выражений,
характеризую-

03.05.

Мечты
и
реальность военного
детства в рассказе
В.П.
Астафьева
«Фотография,
на
которой меня нет».
Урок
общеметодической
направленности

03.05

Контрольная работа
№ 7 по произведениям о Великой
Отечественной
войне.
К.Р. Урок развивающего контроля

Формирование
навыков диагностической деятельности

Применение
алгоритма
анализа текста

Как научиться
анализировать
эпизод?

Умение проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в изученных темах

Как
научиться самодиагностике?

щих персонажей сказок и
окружающую обстановку.

Русские поэты о родине, родной природе (обзор) (2 ч
61

06.05

И.Ф. Анненский
«Снег»;
Д.С. Мережковский
«Родное»,
«Не надо звуков»;
Н.А.
Заболоцкий
«Вечер на Оке»,
«Уступи мне,
скворец, уголок...»;
Н.М. Рубцов
«По вечерам»,
«Встреча».
«Привет, Россия...».
Урок
общеметодической
направленности

Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Выявление
характерных
особенностей
лирики
о
природе

Как
научиться сопоставлять
литературных
героев

62
.

06.05.

Поэты русского зарубежья:
Н.А.
Оцуп, З.Н. Гиппиус,
Дон-Аминадо,
И.А. Бунин.
Общее и индивидуальное
в
произведениях русских
поэтов о Родине.
Урок
общеметодической
направленности

Познавательные: самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм
ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста.

Определение
жанрово-стилистических
черт лирического произведения

Как
научиться сопоставлять
литературных
героев

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.

Умение
определять
идейноэмоциональное содержание
трагедии

Как
научиться выполнять анализ сонета?

Подробное, сжатое, выборочное изложение литературнохудожественных текстов.
Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения.
Ответ на проблемный вопрос.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое
высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в
совместной деятельности.
Познавательные: самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм
ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и
высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста.

Владение
изученной
терминологией по
теме, навыками устной
монологической речи
Умение
определять
жанровостилистические
черты пьесы
Ж.-Б. Мольера

Как научиться
аргументировать
свой ответ?

Как научиться
анализировать
эпизод?

Из зарубежной литературы (5 ч)
63

06.05.

Семейная вражда и
любовь героев в
трагедии «Ромео и
Джульетта»
У.
Шекспира. Сонеты.
Урок
«открытия»
нового знания

10.05

Ромео и Джульетта
— символ любви и
верности.
Тема
жертвенности.
Урок рефлексии

13.05

Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф.
«Мещанин во дворянстве» — сатира
на дворянство и
невежество буржуа.
Урок
общеметодической
направленности

17.05

Особенности классицизма в комедии
«Мещанин во дворянстве» Ж.- Б. Мольера.
Урок рефлексии

67
.

20.05

Вальтер Скотт. Исторический роман
«Айвенго».
Урок
общеметодической
направленности

24.05

Заключительный
урок. Обобщение и
систематизация
знаний

Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности
и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нем взаимопонимания
Формирование
навыков взаимодействия
в
группе по алгоритму
выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или
прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать текст.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное.

Умение
определять
признаки
классицизма
в
комедии
Ж.-Б. Мольера

Как научится
определять
идейнотематическое
своеобразие
текста?

Выразительное чтение текста,
умение анализировать
текст

Как научиться
анализировать
эпизод?

Систематизация знаний, полученных за год. Сравнение,
обобщение, анализ изученных произведений.