Рабочая программа по литературе 7 класс на 2023-2024 уч.г Юркив Ю.А

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕШРАЦИИ
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ОТДЕЛ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ЛДМИНИСТРАЦИИ КОТОВСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
МБоУ сШ ЛЬ б г. Котово

СОГЛАСОВАНО

РАССМОТРЕНО

зчlм.директора по УВР

.Щжусова Т.В.

протокол Nэ 1
от <<27>> августа 2023 r.

Подписан:
Гаджирамаза
нова Ольга
Святославовн
а
Основание: я
подтверждаю
этот документ
Дата:
2023.09.30 10:
47:45+03'00'

2023 r.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета <(Литература)>
для обr{ающихся 7 классов

(уrитель Юркив Ю.А.)

г. Котово,2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для 7 класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе






федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (2010г.)
примерной программы по литературе, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта;
авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под реакцией В.Я.Коровиной (авторы В.Я.Коровина,
В.П.Журавлёв, В.П.Полухина, В.И.Коровин, И.С.Збарский), рекомендованной Министерством образования и науки РФ
базисного учебного плана общеобразовательного учреждения;
федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2015-2016 учебный год.

Выбор примерной программы для разработки рабочей программы обусловлен тем, что предлагаемая примерная программа создана в
соответствии с "Обязательным минимумом содержания основного общего образования по литературе" и "Базисным учебным планом
общеобразовательных учреждений Российской Федерации». В ней представлено развернутое учебное содержание предмета, количество часов на
изучение основных разделов курса.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и
эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,
единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные
произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Цели литературного образования в школе
значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов.
Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими
навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию
навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.
В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура
литературного произведения остаётся мёртвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является
составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе
XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры
и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции
слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического
принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и
сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая
проблема литературы. В программе соблюдена системная направленность – курс 7 класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература XIX века.
5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и
художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения
Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки
внеклассного чтения, проектную деятельность обучающихся.
На основании фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения литературы в основной
школе являются:
 формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации
личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на
понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
 поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать
художественный текст;

 овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников,
включая Интернет и др.);
 использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности,
речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия
всех его участников;
 взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными
партнёрами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе
образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения
видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей
и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том
числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны
классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель
литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить обучающихся с классическими образцами мировой словесной культуры,
обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими
высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;

различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о произведениях;

написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;

индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения,
способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные
особенности обучающихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны
с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках
важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности
обучающихся.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
Основным индикатором достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих метапредметный статус, служат:

личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми эстетическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать
последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую
цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать
необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения,
выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.);

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и
письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).
Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается не только в
чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией,
историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными
отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность,
ассоциативность, незавершённость, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой,
гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.
Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека
эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему
миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателем (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту
русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классический литературе как художественном явлении, вписанном в историю
мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.)
предмет «Литература» входит в предметную область «Филология». Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет
«Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся,
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию
учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю)
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения программы по литературе являются:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;







развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения программы по литературе проявляются в умениях:
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
 формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:



понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX- XX В.В., литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенные в них вневременных,
непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанром;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять одного или нескольких произведений
 определение в произведении элементом сюжета, композиции, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их
роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
 владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) ценностно-ориентированной сфере:
 приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) коммуникативной сфере:
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат
из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания
разного типа; вести диалог;
 написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) эстетической сфере:
 понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих
золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на
определённых способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в классе являются их высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы.

Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном
произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы»,
«Петр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие
представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные
виды пересказов.
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление
мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта,
щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство
собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и
Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и
праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Героический эпос (начальные представления).
Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия). Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос
Сборники пословиц. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и
переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения,
метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные
виды пересказов.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к
личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. ПРОЕКТ.
Теория литературы. Русская летопись (развитие представлений). Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости).
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о
смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Теория литературы. Понятие о жанре оды (начальные представления). Особенности литературного языка XVIII столетия.
Развитие речи. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев. Участие в коллективном
диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX века
Александр Сергеевич Пушкин (3 часа). Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес
Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства
любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем
Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл
сопоставления
Олега
и
волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении
труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и
чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Повесть (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный
и письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины
быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка
героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о
«небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений.
«Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое
счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков поэмы, стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический
пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и
письменная характеристика героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении
Художественные особенности рассказа.

пейзажа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы»,
«Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Развитие речи. Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными
мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность
лироэпического жанра (начальные представления).
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование
выразительного чтения.
Алексей Константинович Толстой. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь
Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего
самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представления)
Развитие речи. Выразительное чтение исторических баллад. Устный и письменный ответы на вопросы проблемного характера.
Рецензирование выразительного чтения.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений)
Развитие речи. Решение тестов. Устная и письменная характеристика героев. Составление викторины на знание текстов. Составление плана
письменного высказывания.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,
беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение фрагментов повести. Различные виды пересказов. Составление плана
анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
Развитие речи. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и
письменная характеристика героев.
«Край ты мой, родимый край…» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не
понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений)
Развитие речи. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ стихотворений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и
взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие
представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие
представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение
(начальные представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Теория литературы. Герой эпического произведения (развития представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений)
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ
эпизодов.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя
людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность
каждой человеческой личности.
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение
(начальные представления).
Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ
эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...».Картины природы, преображенные поэтическим зрением
Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет
войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи
А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Развитие речи. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы,
поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Развитие речи. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный
вопрос.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного
отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы
и человека.
Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика
героев. Составление планов речевых характеристик.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой повествования (развитие понятия).

Развитие речи. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н.
Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и
народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализы.
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Развитие речи. Выразительное чтение. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Теория литературы. Юмор. Приёмы комического (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге.
Песни на слова русских поэтов XX века
А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А.Гофф «Русское поле», С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще
березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления)

Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к
окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Теория литературы. Мировосприятие. Лирический герой. Средства выразительности (развитие представлений).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический
характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие
романтической поэзии Дж.Г.Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу
Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года.
Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представлений).
Развитие речи. Устный анализ эпизодов. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на
Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Развитие речи. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос.
Основные виды устных и письменных работ
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием
художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль,
иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе
прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью,
сообщений, докладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.),
каталогов.
Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на
литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.
Создание рассказа-характеристики одного из героя или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная
характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусстве слова, развитие умения осознанного чтения, способности
общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности
учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом
внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
В результате изучения литературы в 7 классе обучающиеся должны:
Знать/понимать

содержание изученных литературных произведений,

основные факты жизни и творчества писателей XIX – XX веков,

знать основные теоретико-литературные понятия.
Уметь

воспроизводить содержание литературного произведения,

работать с книгой, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое, выразительное и др.),

оценивать характеры героев, их поступки;

заучивать наизусть и выразительно читать,

выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания в сжатом или
развернутом виде;


писать сочинения на литературную тему,

участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей,

составлять план, использовать различные источники информации для решения коммуникативных задач.
Использовать

приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни;

уметь ориентироваться в окружающем мире,

уметь вести диалог, доказывать свою точку зрения, используя различные аргументы;

овладеть практическими навыками, необходимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или
школьника (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам
уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение
анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы пересказ
(подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, комментирование, характеристика литературного героя,
инсценирование.








ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов;
технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение
обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости,
повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по
составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала,
познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний,
творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет
возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
Технология индивидуализации обучения
Информационно-коммуникационные технологии

Тематическое планирование.
68 часов, 2 часа в неделю.
Дата

1
01.09

2
06.09

№ Тема
П
.
п

Основное содержание

Планируемые результаты

Решаемая
проблема

Понятия

Предметные
результаты

Знать цели, задачи
обучения литературе
в 7 классе, роль
статей о писателях,
вопросов и заданий к
текстам в понимании
и
осмыслении
творчества
писателей; образную
природу словесного
искусства.

Понимать
природу
художественного
образа
и
своеобразие
художественной
действительности.

Уметь
пользоваться
справочным
разделом,
составлять
план и тезисы
прочитанного
,
литературы.
рассказывать
о писателях и
книгах,
прочитанных
за лето, о
героях, давать
им оценку.
определение Понимать
уметь
1 Устное народное Знать
своеобразие
пересказыват
творчество (4+1). понятия «предание»
Предания
как
преданий
как ь
текст,
поэтическая
поэтической
объяснять
автобиография
автобиографии
особенности
народа.
русского народа
жанра
предания.
1 Введение
(1).Изображение
человека
как
важнейшая
идейнонравственная
проблема

1 Былины. «Вольга Знать

определение Понимать

тему Уметь

Регулятивные

Коммуникатив
ные

Личностн
ые
результат
ы

Осваивать
взаимосвязь
характеров
и
обстоятельств
в
художественном
произведении.
Личность автора,
его труд, позиция
и отношение к
героям.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Осваивать
исторические
события
в
преданиях
«Воцарение Ивана
Грозного»,
«Сороки-ведьмы»,
«Петр и плотник».
Предание
как
жанр фольклора
(начальное
представление)
Находить нужную

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Принимать

Учебное

Развивать

УУД
Познавательные

понятия «былина»,
своеобразие былин
как
героических
песен
эпического
характера;

былины,
роль
гиперболы
и
постоянных
эпитетов;
выразительно
читать, сохраняя
напевность,
торжественность
повествования

составлять
информацию
в
характеристи учебнике, слушая
ку
героя, учителя.
определять
художественн
ые
особенности
былинного
жанра и его
отличие
от
сказки.

учебную
задачу. сотрудничество
учебноОсуществлять
с учителем и познаватель
решение учебной сверстниками.
ный интерес
задачи
под
к
новому
руководством
учебному
учителя.
материалу.

4
13.09

1 Былина «Садко». Знать какие приемы
Своеобразие
способствуют
былины.
раскрытию величия,
Поэтичность.
доблести
героя
русского эпоса.

Уметь
воспринимать
и
анализироват
ь
поэтику
былин.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

5
15.09

Классное Знать
особенности
1 Р.р.
композиции былины
сочинение(1).
Написание своей
былины.

Определять
отношение
автороврассказчиков
к
Садко,
подтверждать
ответ
текстом
(выделять сцены,
языковые
средства,
описания
портрета,
снаряжения и др.)
Оформлять устное
высказывание
в
письменной
форме
(сочинение),
используя текст
изученных
произведений.

1 Карело-финский

08.09

и
Микула
Селянинович».
Образ
главного
героя
как
отражение
нравственных
идеалов русского
народа.

Знать
литературы,

роды Понимать
их

Уметь
при
составлении
своей былины
соблюдать
жанр,
составить
план,
определить
идею,
подобрать
выразительны
е
средства,
характерные
для былины.
смысл Уметь
выразительно

Находить нужную
информацию
в
учебнике, слушая
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Развитие умений Принимать
Учебное
рассуждать,
учебную
задачу. сотрудничество
анализировать.
Осуществлять
с учителем и
решение учебной сверстниками.
задачи
под
руководством
учителя.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Находить нужную Принимать
Учебное
информацию
в учебную
задачу. сотрудничество

Формирован
ие

7
22.09

8
27.09

9
29.09

произведений

эпос,
жанры
французский.
Изображение
жизни народа, его
традиций,
обычаев.

20.09

Из
древнерусской
литературы (2).
«Повесть
временных лет».
«Из
похвалы
князю Ярославу и
книгам».
«Поучение
Владимира
Мономаха»
(отрывок).
Нравственные
заветы
Древней
Руси.
1 «Повесть о Петре
и
Февронии
Муромских»
гимн любви и
верности.
1

Знать
особенности
поучения как жанра
литературы.

Знать
содержание
повести,
нравственные
законы,
которым
следуют ее главные
герои.

Из
русской Знать
литературы 18 в. биографии

читать текст,

учебнике, слушая
учителя

определять,
какое
развитие
получили
фольклорные
традиции
в
мировой
литературе.
Понимать смысл Уметь
Находить нужную
похвалы,
выразительно информацию
в
поучения
читать текст,
учебнике, слушая
Владимира
учителя
определять,
Мономаха.
какое
развитие
получили
фольклорные
традиции
в
древнерусско
й литературе.

Видеть,
какое
воплощение
нашел в повести
синтез
фольклорных
и
житийных
традиций.

факты Понимать
и особенности

Воспринимат Находить нужную
ь
и информацию
в
анализироват учебнике, слушая
ь
учителя
древнерусски
й
текст,
учитывая
особую
стилистику
произведений
,
отмечая
красоту
и
силу главных
героев.
Уметь
Осваивать слово о
выразите поэте
и
ученом.

Осуществлять
с учителем и мотивации
решение учебной сверстниками.
учения
задачи
под
руководством
учителя.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Принимать
Соблюдать
учебную
задачу. правила

Формирован
ие

04.10

(2).М.В.
Ломоносов.
Личность и судьба
гениального
человека.
Литературное
творчество
М.В.Ломоносова.

творческого
пути
М.В.
Ломоносова,
его роль в развитии
русской литературы,
«теорию
трех
штилей»,
определение понятия
оды.

поэтического
языка

1 Г.Р.Державин
поэт и гражданин.
Своеобразие
поэзии
Г.Р.Державина.

Знать факты жизни и
литературной
деятельности поэта,
содержание
стихотворений.

Понимать
философский
и
иносказательный
смысл
стихотворений.

М.В. Ломоносова,
его
роль
в
развитии русской
литературы.

льно
читать и
анализир
овать
поэтичес
кий
текст,
определя
ть
особенно
сти
жанра
оды
(высокий
слог,
эмоциона
льность,
торжеств
енность,
использо
вание
ораторск
их
приемов)
.
Уметь
определ
ять
идею
стихотв
орений,
объясня
ть
новатор
ство
Держав
ина
в
поэзии,
отличие
в
принци

Теория «трех штилей».
«К
статуе
Петра
Великого», «Ода на
день восшествия на
всероссийский престол
ее
Величества
государыни
императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» (отрывок).
Мысли
автора
о
Родине,
призыв
к
миру.
Жанр
оды
(начальное
представление)

Осваивать
биографические
сведения
о
поэте.
Новаторство
в
стихотворческой
деятельности.
«Река
времен
в
своем
стремленье...»,
«На
птичку», «Признание».
Философские
рассуждения о смысле
жизни
и
свободе
творчества.

Осуществлять
речевого
решение учебной поведения
задачи
под
руководством
учителя.

мотивации
учения

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

06.10

12
11.10

русской Знать
1 Из
литературы 19 в. поэта
(27+4).
А. С. Пушкин.
Краткий рассказ о
поэте.
1 Мастерство
Пушкина
изображении
Полтавской
битвы.

пах
работы
Г.Р.
Держав
ина и
М.В.
Ломоно
сова
(смеше
ние
лексики
разных
стилей,
отказ от
строгог
о
деления
на три
«штиля
»).
биографию Понимать
Уметь
создава
особенности
ть
творческого
моноло
процесса
поэта
гическу
(с.95-96).
ю речь

Знать историческую
в основу, особенности
содержания, формы и
композиции,
своеобразие языка.

Находить
информацию
учебнике,
учителя

нужную Принимать
Учебное
в учебную
задачу. сотрудничество
слушая Осуществлять
с учителем и
решение учебной сверстниками.
задачи
под
руководством
учителя.
Понимать
Уметь
Осваивать
Принимать
Соблюдать
восприн художественное
учебную
задачу. правила
эпитеты,
имать и воспроизведение боя и Осуществлять
речевого
метафоры,
анализи доблести
русских решение учебной поведения
олицетворения,
ровать
воинов.
Смысл задачи
под
сравнения,
поэтиче сопоставления Петра и руководством
устаревшие слова, ский
Карла.
Особенности учителя.
определять
их текст,
композиции,
своеобразие языка.
роль
в давать
сравнит
художественном
тексте
для ельную
характе
описания
ристику
героев.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.
Формирован
ие
мотивации
учения

характера Петра.
13

13.10

18.10

1 «Медный
всадник».
Историческая
основа
поэмы.
Образ Петра I.

Знать историческую
основу
поэмы,
определение понятия
«поэма»,
особенности
содержания, формы и
композиции,
своеобразие языка

Понимать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения,
сравнения,
устаревшие слова,
определять
их
роль
в
художественном
тексте
для
описания
характера Петра,
оценивать
отношение автора
к изображаемому.

Пушкин.
1 А.С.
«Песнь о вещем
Олеге»
и
её
летописный
источник.
Тема
судьбы в балладе.

Знать историческую
основу
«Песни»,
определение понятия
«баллада»,
особенности
содержания, формы и
композиции,
своеобразие языка.

Понимать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения,
сравнения,
устаревшие слова,
определять
их
роль
в
художественном
тексте
для
описания
характера Олега и
волхва, оценивать
отношение автора
к изображаемому.

Уметь
восприн
имать и
анализи
ровать
поэтиче
ский
текст
находит
ь
средств
а
художе
ственно
й
выразит
ельност
и.
Уметь
восприн
имать и
анализи
ровать
поэтиче
ский
текст,
давать
сравнит
ельную
характе
ристику
героев,
определ
ять
особенн
ости
жанра
баллад
ы,

Осваивать
художественное
воспроизведение быта
Петербурга.
Смысл
прославления
деяний
Петра.
Особенности
композиции,
своеобразие
языка.
Понятие о жанре поэмы
(развитие
представлений)

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Осваивать
Художественное
воспроизведение быта и
нравов Древней Руси.
Смысл сопоставления
Олега
и
волхва.
Особенности
композиции «Песни…»,
своеобразие
языка.
Понятие
о
жанре
баллады
(развитие
представлений)

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Соблюдать
правила
речевого
поведения

Формирован
ие
мотивации
учения

20.10

25.10

Знать историческую
1 Пушкиндраматург. «Борис основу
драмы,
Годунов»
особенности
(отрывок). Образ
драматического
летописца
произведения:
Пимена.
диалог,
реплики,
ремарки.

Понимать
ее
идейный замысел,
тему
Смутного
времени на Руси.

1 Проза
Пушкина.

Понимать
ее
идейный замысел,
тему, роль автора
и рассказчика в
повести; причину
трагедии Самсона
Вырина, идейный

А.С. Знать
содержание
повести, определение
понятий
«образ
маленького
«Станционный
смотритель»
- человека» в русской
Знать
повесть
о литературе.
особенности
языка
«маленьком»

находит
ь
средств
а
художе
ственно
й
выразит
ельност
и.
Уметь
анализи
ровать
вариант
ы
написан
ия
текста
драмы,
динами
ку
авторск
ой
позици
и,
подбир
ать
иллюст
рации к
сцене
«В
келье
Пимена
».
Уметь
объясня
ть
способ
ы
выраже
ния

Осваивать
историю
Смутного
времени.
Изображение Пимена и
Григория. Драма как
род
литературы.
(развитие
представлений).

Принимать
учебную
задачу
(составление
словаря,
характерного для
речи
Пимена).
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Осваивать
историю
Самсона Вырина и его
дочери.
Изображение
«маленького» человека,
его
положения
в
обществе. Судьба Дуни
и притча о блудном

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

человеке.

повести
(непосредственность
и
живость
повествования
от
лица
очевидца,
простодушие
и
лукавство
пушкинской фразы,
сдержанность
и
экспрессия,
сопричастность
автора
к
происходящему
и
др.),
значение
повести.

замысел повести
(показать
социальное
неравенство,
на
котором строятся
отношения между
людьми
в
обществе).

авторск
ой
позици
и
(эпигра
ф, имя
главног
о героя,
роль
символ
ической
детали
в
описан
ии
жилища
станцио
нного
смотрит
еля
и
т.д.),
анализи
ровать
художе
ственн
ый
текст,
выража
ть свое
отноше
ние
к
прочита
нному,
сопоста
влять
эпизод
ы,
сравнив
ать
героев,
объясня

сыне. Повесть как жанр
эпоса
(развитие
представлений,выразите
льность и лаконизм
пушкинской
прозы.
Значение
повести
«Станционный
смотритель» в истории
русской литературы).

27.10

08.11

Классное Знать
особенности
1 Р.р.
сочинение
(2). композиции
«Образ Самсона сочинения
Вырина
в
повести».

Оформлять устное
высказывание
в
письменной
форме
(сочинение),
используя текст
изученных
произведений.

1 М.Ю. Лермонтов.

Понимать
образную
структуру
стихотворения
«Когда волнуется
желтеющая нива»,
тему
стихотворения,
состояние
лирического
героя, своеобразие
лермонтовского
пейзажа.

Душа
поэта.

Знать
о
поэте.
Стихотворения
лира
«Молитва»
(«В
минуту
жизни
трудную...»), «Когда
волнуется
желтеющая нива».

ть
композ
иционн
ую
емкость
повести
, роль
рассказ
чика.
Уметь
при
написан
ии
сочинен
ия
состави
ть план,
соблюд
ать
композ
ицию,
использ
овать
цитаты.
уметь
анализи
ровать
лиричес
кое
произве
дение,
особенн
ости
стихотв
орения
«Молит
ва»
(исчезн
овение
«Я»
лиричес

Развитие
умений
рассуждать,
анализировать.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Читать наизусть, читать Принимать
выразительно.
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Соблюдать
правила
речевого
поведения

Формирован
ие
мотивации
учения

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

19
10.11

1 М.Ю. Лермонтов
«Песня про царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника
и
удалого
купца
Калашникова» поэма
об
историческом
прошлом России.

Знать
причины
обращения поэта к
давно
минувшим
временам, историю
создания «Песни...»,
содержание поэмы,
особенности сюжета,
его
историческую
основу.

Понимать
содержание
и
форму
произведения
в
соответствии
с
жанром, близость
«Песни...»
к
фольклорной
основе.

кого
героя,
заверше
ние
стихотв
орения
безличн
ыми
глагола
ми);
восприн
имать и
анализи
ровать
поэтиче
ский
текст.
Уметь
отмечат
ь в ней
фолькл
орные
элемент
ы,
отраже
ние
народно
й
сказово
й
манеры
повеств
ования,
находит
ь
историч
еские
детали
и
объясня
ть
их

Осваивать картины быта
России XVI века, их
значение для понимания
характеров
и
идеи
поэмы.
Особенности
сюжета
поэмы.
Эпические и лирические
черты произведения и
их
художественная
роль.
Фольклорные
традиции в поэме.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Соблюдать
правила
речевого
поведения

Формирован
ие
мотивации
учения

15.11

Картины быта 16
века. Их значение
для
понимания
характеров.
Нравственный
поединок героев
поэмы.

Знать нравственную
проблематику
произведения,
жанровое
своеобразие «Песни
про
царя
Ивана
Васильевича,
молодого опричника
и удалого купца
Калашникова».

художе
ственну
ю роль,
анализи
ровать
текст,
язык
поэмы.
Понимать
Уметь
составл
основной
ять
конфликт,
характе
определивший
ристику
драматизм
литерат
событий
и урного
характеры героев. героя,
сравнив
ать
главны
х
героев,
объясня
ть роль
пейзажа
,
определ
ять
изобраз
ительн
ые
средств
а,
отноше
ние
автора
к
изобра
жаемом
у,
оценку
морали

Освоить
смысл
столкновения
Калашникова
с
Кирибеевичем и Иваном
Грозным.
Степан
Калашников - носитель
лучших
качеств
русского национального
характера.
Защита
человеческого
достоинства, сила и
цельность
характера
Калашникова.
Авторское отношение к
изображаемому. Язык
поэмы.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

21
17.11

1 Особенности
сюжета
поэмы.
Авторское
отношение
к
героям.

Знать
особенности
сюжета,
способы
выражения авторской
позиции.

Понимать
основной
конфликт,
определивший
драматизм
событий
и
характеры героев.

22
22.11

1 Р.р.

Темы
сочинений:
«Жизнь и смерть
Классное
купца Калашникова»,
чем
смысл
сочинение (3) по «В
столкновения
«Песне...».
Степана
Калашникова
с
Кирибеевичем?»;
«Калашников
и
Кирибеевич. Кто в
«Песне...» является
настоящим героем и
почему?»

Понимать,
что
такое тема, идея
сочинения, отбор
материала
в
соответствии
с
темой.

и
поведен
ия
героев
поэтом
и
народо
м.
Уметь
определ
ять
отноше
ние
автора
к
изобра
жаемом
у.
Уметь
самосто
ятельно
анализи
ровать
текст,
создава
ть
собстве
нное
высказ
ывание,
раскрыв
ать
тему
сочинен
ия, его
идею,
оценива
ть
героев
и
событи

Освоить
смысл
использования
выразительных средств
для
раскрытия
авторского отношения к
героям.

Принимать
учебную
задачу
(составление
цитатного плана).
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Развитие
умений Принимать
рассуждать,
учебную
задачу.
анализировать.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Соблюдать
правила
речевого
поведения

Формирован
ие
мотивации
учения

23
24.11

1 Вн.чт. А.Толстой Знать исторические
реалии
правления
«Князь
Ивана
Грозного.
Серебряный».
Историческое
прошлое в поэме
Лермонтова и в
романе.

Понимать
роль
исторического
фона
в
повествовании.

24
29.11

Гоголь.
1 Н.В.
Страницы
биографии.
«Тарас Бульба».
Историческая
и
фольклорная
основа повести

Понимать
роль
исторического
фона
в
повествовании.

Знать факты жизни и
творческой
деятельности
Н.В.
Гоголя,
место
повести в творчестве
Н.В. Гоголя, замысел
писателя.

я,
подкреп
лять
свои
выводы
цитатам
и.
Уметь
сопоста
влять
прочита
нное,
по
предло
женным
характе
ристика
м
героев
определ
ять
персона
жей(вы
мышле
нных и
историч
еских).
Уметь
сопоста
влять
прочита
нное с
увиден
ным на
картине
,
составл
ять
план
учебной
статьи,

Находить
информацию
портрет).

нужную
(пейзаж,

Принимать
учебную задачу
(составление
сравнительной
таблицы по текстам
«Песни» и романа).
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

нужную Принимать
Учебное
в учебную
задачу. сотрудничество
слушая Осуществлять
с учителем и
решение учебной сверстниками.
задачи
под
руководством
учителя.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

1 Тарас Бульба
его сыновья.

25
01.12

26
0
6.12

и Знать
содержание
первых глав, их роль
в
повествовании,
определение понятия
«художественная
деталь».

Понимать мотивы
поведения героев,
сложность
и
противоречивость
образов Тараса и
его
сыновей,
функцию пейзажа.

Знать
основное Понимать нравы и
1 Запорожская
содержание
глав
3-4. обычаи
Сечь, её нравы и
Запорожской Сечи
обычаи.
как
символа
доблести
и
мужества
казачества..

выделят
ь
главное
.
Уметь
отбират
ь
материа
л
для
сравнит
ельной
характе
ристики
героев,
отмечая
, как в
ней
сочетаю
тся
черты
собстве
нно
личные,
национ
альные
и
историч
еские.
Уметь
отбират
ь
материа
л
описан
ия
природ
ы
и
Сечи,
оценива
ть
нравы и

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

нужную Принимать
Соблюдать
в учебную
задачу. правила
слушая Осуществлять
речевого
решение учебной поведения
задачи
под
руководством
учителя.

Развитие
умений Адекватно
рассуждать,
оценивать
анализировать.
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнения по ходу
его реализации.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

27
08.12

Анализ Знать
подробное
1 Р.р.
содержание
глав 5-6.
эпизода
«Осада
польского города
Дубно».

Понимать глубину
и
трагизм
конфликта отца и
сына.

1 Прославление
боевого
товарищества,
прославление
товарищества
(главы 7 - 8).

Понимать глубину
и
трагизм
конфликта отца и
сына, отношение
автора к героям.

13.12

Знать
идейную
направленность
заключительной
главы и повести в
целом.

поступк
и
запоро
жцев.
Уметь
отбират
ь
материа
л
для
индиви
дуально
й
характе
ристики
героев
(таблиц
а),
оценива
ть
их
поступк
и,
делать
выводы
,
провод
ить
наблюд
ения
над
языком.
Уметь
отбират
ь
материа
л
для
индиви
дуально
й
характе
ристики
героев,

Развитие
рассуждать,
анализировать

умений Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Соблюдать
правила
речевого
поведения.

Формирован
ие
мотивации
учения

Развитие
рассуждать,
анализировать

умений Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Соблюдать
правила
речевого
поведения.

Формирован
ие
мотивации
учения

29
15.12

30
20.12

оценива
ть
их
поступк
и,
делать
выводы
,
провод
ить
наблюд
ения
над
языком.
Знать
содержание Понимать
уметь
1 Р.Р.
прочитанного
нравственную
состави
Характеристика
произведения.
проблематику
ть план,
литературного
повести.
сформу
героя.
лироват
Противопоставлен
ь идею,
ие
Остапа
подобра
Андрию.
ть
цитатн
(Домашнее
ый
сочинение (1).
материа
л,
редакти
ровать
написан
ное.
понятие Понимать, в чем Уметь
1 Вн.чт. Н.В.Гоголь Знать
«героическая
заключается
составл
«Страшная
повесть»,
историю
патриотический
ять
месть».
публикации
пафос повести
таблицу
Патриотический
произведения.
«Описа
пафос
и содержание
ние
фантастические
прочитанного
интерье
образы повести.
произведения.
ра
в
повестя
х
«Тарас
Бульба»

Развитие
рассуждать,
анализировать

Находить
информацию.

умений Адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнения по ходу
его реализации

нужную

Адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнения по ходу
его реализации.

Соблюдать
правила
речевого
поведения.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

31
22.12

Тургенев.
1 И.С.
Цикл
рассказов
«Записки
охотника» и их
гуманистический
пафос. «Бирюк»
как произведение
о бесправных и

Знать факты жизни и
творческой
деятельности
писателя,
историю
появления сборника
«Записки охотника»,
содержание рассказа
«Бирюк».

Составлять план и
тезисы
прочитанного,
объяснять
роль
пейзажа
в
повествовании как
важнейшего
средства

и
«Страш
ная
месть»
(гл.3),
сопоста
влять
речь
Тараса
о
товари
ществе
с речью
Данила
о
казацко
м
сердце,
анализи
ровать
выразит
ельные
средств
а
в
предло
женном
отрывке
«Чуден
Днепр
при
тихой
погоде»
.
Уметь
определ
ять
основну
ю тему,
идею
рассказ
а, его

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

Формирован
ие
мотивации
учения

обездоленных.

характеристики
персонажей.

32
27.12

Тургенев.
1 И.С.
Стихотворения в
прозе.
История
создания цикла.

Знать
определение
понятия
«стихотворение
в
прозе»,
время
создания
стихотворений,
тематику
стихотворений
в
прозе,
жанровые
особенности.

Понимать
нравственный
смысл
стихотворений
прозе.

33
29.12.

Некрасов.
1 Н.А.
Поэма «Русские
женщины»:
«Княгиня
Трубецкая».
Величие
духа
русской
женщины.

Знать факты жизни и
творческой
деятельности
Некрасова,
историческую основу
поэмы, содержание
поэмы
«Русские
женщины»
(«Княгиня

Понимать
жанровые
особенности
поэмы.

конфли
кт,
видеть
авторск
ую
позици
ю
в
тексте.
Уметь
определ
ять
в специф
ические
черты
жанра,
анализи
ровать
стихотв
орения
в прозе,
уметь
грамотн
о
формул
ировать
основну
ю
мысль и
тему
стихотв
орения
в прозе.
Уметь
определ
ять
тему и
идею
поэмы,
жанров
ые
особенн

Выразительно читать.

Адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнения по ходу
его реализации

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Осваивать в процессе
выразительного чтения
предельное напряжение
диалога
генерала
и
княгини, нравственную
силу героини.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Соблюдать
правила
речевого
поведения

Формирован
ие
мотивации
учения

Трубецкая»).

34
12.01

Некрасов
1 H.A.
«Размышления у
парадного
подъезда». Боль
поэта за судьбу
народа.

35
17.01

Толстой.
1 А.К.
Исторические
баллады «Василий
Шибанов»
«Михайло
Репнин».

ости
произве
дения,
давать
характе
ристику
генерал
у
и
княгине
,
объясня
ть
позици
ю
автора.
Знать
рождение Понимать
Уметь
замысла
авторское
восприн
стихотворения,
отношение
к имать и
содержание
изображенному;
анализи
стихотворения,
находить
ровать
художественные
художественные
поэтиче
приемы изображения приемы
ский
действительности.
фольклора,
текст,
использованные
объясня
Некрасовым.
ть
композ
ицию,
развити
е
сюжета.
Знать факты жизни и Понимать
Уметь
конфликт
анализи
творческой
и ровать
деятельности
А.К. «рыцарства»
самовластья.
поэтиче
Толстого, жанровое
«Василий
ский
своеобразие
Шибанов»:
текст,
исторических баллад; особенности
определ
стилистической
ять
интерпретации
нравств
исторического
енную
предания.
пробле

Выразительно читать.

Развитие
рассуждать,
анализировать

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

умений Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

36
19.01

Салтыков1 М.
Щедрин. «Повесть
о том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил».

Знать
автора,
сведения о его жизни
и
творческой
деятельности,
содержание сказки,
определение
теоретических
понятий,
сила необходимых
для
работы с текстом
(гротеск, гипербола,
аллегория,
фантастика.

объяснять отличие
смеха
писателя,
направленного
против генералов
и
мужика,
находить
жанровые
признаки повести,
сказки и басни в
произведении
М.Е. СалтыковаЩедрина

Знать
содержание
Вн.чт.
М.Е.
Салтыков- сказки
«Дикий
Щедрин «Дикий помещик».
помещик».
Обличение
нравственных
пороков общества.

Понимать идейнотематическое
содержание
сказки.

Страшная
сатиры.

37
24.01

матику
произве
дений,
композ
иции
баллад.
уметь:
состави
ть
рассказ
о
писател
е,
анализи
ровать
текст с
учетом
специф
ики
жанра,
оценива
ть
поступк
и
героев,
определ
ять
фолькл
орные
мотивы
в
повеств
овании,
Уметь
находит
ь
в
сказке
черты
сатирич
еского
произве

Освоить сатиру и юмор.
Гротеск
(начальное
представление).
Элементы
народной
сказки в повествовании.

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

Соблюдать
правила
речевого
поведения

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Осознавать
свои
трудности и
стремиться
их
преодолеть.

3839
26.01.
31.01.

Толстой
2 Л.Н.
«Детство»
(главы).
Сложность
взаимоотношений
детей и взрослых.

Знать
отдельные
факты
биографии
писателя,
определение понятия
«автобиографическое
произведение»,
понимать,
почему
для Толстого так
важна была Ясная
Поляна.

Понимать
взаимоотношения
взрослых и детей,
уметь
оценить
общую
атмосферу,
окружающую
ребенка
в
дворянской семье.

1 А.П.Чехов

Знать

Понимать тему и

оценки

дения,
объясня
ть
приемы
иносказ
ания,
отноше
ние
автора
к
героям,
событи
ям,
определ
ять
реально
е
и
фантаст
ическое
в
сказке.
Уметь
анализи
ровать
отдельн
ые
главы,
вникая
во
внутрен
ний мир
героя,
передав
ая
сложно
сть его
чувств
и
пережи
ваний.
Уметь

Осваивать
история
создания
повести.
Автобиографический
характер произведения.
Значение эпохи детства
в жизни героев Толстого
и самого писателя.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Находить

Принимать

Учебное

Формирован

нужную

02.02

41
07.02

«Хамелеон».
Живая
картина
нравов.
Смысл
названия
произведения.

творчества
Чехова
современниками,
сюжет и образную
систему рассказа

идею
произведения,
алогизм сюжета,
авторскую
иронию
в
использовании
разностилевой
лексики,
синтаксической
несогласованност
и речи героев

оценива
ть
действи
я
героев,
объясня
ть
значени
е
диалога
и
художе
ственно
й
детали
в
раскрыт
ии
характе
ров
героев.
содержание Понимать идейно- Уметь
1 Два лица России в Знать
рассказе
А.П. рассказа, расширить тематическую
анализи
Чехова
представление
о направленность
ровать
«Злоумышленник «юморе» и «сатире», произведения.
произве
».
понимать и уметь
дение,
объяснить
видеть
особенности
«смех и
композиции рассказа.
слезы»
автора,
раскрыв
ать
роль
художе
ственно
й
детали
и
особенн
ости
речи.

информацию
учебнике,
учителя.

в учебную
задачу. сотрудничество
ие
слушая Осуществлять
с учителем и мотивации
решение учебной сверстниками.
учения
задачи
под
руководством
учителя.

Выразительно читать,
передавая при помощи
интонации
характер
героев,
комический
эффект рассказа.

Использовать
речь
для
регуляции
своего действия.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

42
09.02

Знать план анализа
1 Поэтическое
изображение
лирического
родной природы и произведения,
выражение
основные
поэтические тропы.
авторского
настроения.

Оценивать
творческую
манеру
поэтов
(Жуковского,
Бунина,
А.Толстого).

43
14.02

Из
русской
литературы
20
века. (20+1). И.А.
Бунин. Судьба и
творчество
писателя. Рассказ
«Цифры».
Сложность
взаимопонимания
детей и взрослых.

Знать сведения о
жизни И.А.Бунина,
его
литературной
судьбе.

Понимать
содержание
рассказа,
его
проблематику.

44
16.02

Вн.чт.
Бунин

идейноИ.А. Знать:
тематическую
направленность
рассказа,
«Лапти».
определение понятия
Нравственный
«деталь
произведения».
смысл рассказа.

Обосновывать и
оценивать
роль
единства
описания (стихия,
болезнь ребенка,
слезы
матери),
звукописи,
введение «чужой»
речи,

Уметь
анализи
ровать
поэтиче
ский
текст
по
плану.
Уметь
составл
ять
план
рассказ
а,
оценива
ть
героев
по их
поступк
ам,
определ
ять
отноше
ние
рассказ
чика к
героям
и
описыв
аемым
событи
ям.
Уметь
выделят
ь
смысло
вые
части
художе
ственно
го

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

Формирован
ие
мотивации
учения

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

нужную Адекватно
в оценивать
слушая правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнения по ходу
его реализации

Использовать
речь
для
регуляции
своего действия.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

Формирован
ие
мотивации
учения

метафоричность
описаний
состояния
природы.

45
21.02

46
23.03

текста,
давать
оценку
поступк
ам
героев,
строить
рассуж
дения
на
нравств
енноэтическ
ие
темы.
Понимать
Уметь
1 М.Горький
Знать
«Детство»
автобиографический отношение автора делать
(главы).
характер повести, ее к изображаемым художе
Автобиографичес
событиям
и ственн
содержание,
кий
характер
оценивать
их, ый
причины поступков находить
повести.
переска
героев.
художественные
з частей
средства.
сюжета,
выделят
ь
те
событи
я,
которы
е
произве
ли
на
душу
ребенка
(героя и
читател
я) особо
тяжкие
впечатл
ения.
Уметь
1 «Яркое, здоровое, Знать специфические Понимать
творческое
в черты
характера, поступки героев, видеть

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

Использовать
речь
для
регуляции
своего действия.

Находить
информацию

нужную Принимать
Учебное
в учебную
задачу. сотрудничество

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Формирован
ие

русской жизни».
Характеристика
положительных
героев.

47
28.02

1 Р.р.
Анализ
эпизода
«Пожар»
из
повести
М.
Горького
«Детство».

48
01.03

1 «Легенда
Данко»
рассказа
М.Горького
«Старуха
Изергиль».

о
из

присущие отдельным их
характеры,
героям
повести: взаимоотношения
бабушке,
Алеше, друг с другом.
деду,
Цыганку,
Хорошему Делу.

авторск
ую
позици
ю
по
отноше
нию к
героям,
давать
характе
ристику
литерат
урному
герою
по
плану.
Знать план анализа Понимать
Уметь
эпизода.
поступки героев, определ
их
характеры, ять
взаимоотношения границ
друг с другом.
ы
эпизода
,
переска
зывать
его,
объясня
ть,
насколь
ко он
важен в
раскрыт
ии идеи
всего
произве
дения.
Знать
содержание Понимать
Уметь
легенды, жанровое поступки
оценива
своеобразие
литературного
ть
произведения.
героя
и
его художе
нравственный
ственно
мотив, его чувства е

учебнике,
учителя.

слушая

Осуществлять
с учителем и мотивации
решение учебной сверстниками.
учения
задачи
под
руководством
учителя.

Обучить
анализу
эпизода. Портрет как
средство
характеристики героя.

Использовать
речь
для
регуляции
своего действия.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Выразительно читать.

Адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Подвиг во имя
людей. (Домашнее
сочинение(2).

49
06.03

50
13.03

их значени
к е
сюжетн
ых
несовпа
дений
легенд.
роль Уметь
1 В.В. Маяковский Знать факты жизни и Понимать
творческого
пути фантастических
выразит
«Необычное
поэта,
своеобразие
картин
в
ельно
приключение,
художественной
произведении,
читать
бывшее
с
формы
роль
поэта
в стихотв
Владимиром
стихотворения,
обществе.
орение,
Маяковским
определение понятия
выделят
летом
на «сатира».
ь
смысло
даче».Роль поэзии
вые
в жизни человека
части
и общества.
художе
ственно
го.
1 В.В. Маяковский

к людям и
отношение
герою.

Знать понятие о Понимать
лирическом герое.
тонкости
«Хорошее
внутреннего мира
отношение
к
лирического
лошадям».
Два
героя,
главную
взгляда на мир.
тему
стихотворения.

Уметь
видеть
идейну
ю
позици
ю
автора,
способн
ого
сопере
живать,
сочувст
вовать;
определ
ять
главну
ю
мысль
стихотв

коррективы
в
исполнения по ходу
его реализации

Выразительно читать.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Использовать
речь
для
регуляции
своего действия.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Выразительно читать.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

51
15.03

1
Л.Н.
Андреев
«Кусака».

Знать сведения о
жизни и творческом
пути
писателя,
содержание
произведения.

Понимать
нравственную
проблематику
произведения.

Нравственные
проблемы
рассказа.
(Д.З. Письменный
отзыв).

52
20.03

Платонов
1 А.
«Юшка». Призыв
к состраданию и
уважению
к
человеку.
(Д.З. «Нужны ли
в
жизни
сочувствие
и
сострадание?»).

Знать сведения о
жизни и творческой
деятельности
писателя,
сюжет
рассказа, его идейнотематическое
содержание.

Понимать,
кто
друзья и враги
главного
героя.
Внешняя
и
внутренняя
красота человека.

53
22.03

1 А. Платонов «В
прекрасном
и
яростном мире».
Вечные
нравственные
ценности.

Знать
содержание
прочитанного
произведения,
особенности
языка
писателя.

Понимать идейное
своеобразие прозы
Платонова,
отражение в ней
мечты о доброте.

орения.
Уметь
сформу
лироват
ь
собстве
нное
отноше
ние
к
событи
ям
и
героям,
владеть
различн
ыми
видами
переска
за.
Уметь
анализи
ровать
текст
по
вопроса
м,
давать
оценку
действи
ям
героев.
Воспри
нимать
и
анализи
ровать
художе
ственн
ый
текст,
выража
ть свое

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

нужную Принимать
Использовать
в учебную
задачу. речь
для
слушая Осуществлять
регуляции
решение учебной своего действия.
задачи
под
руководством
учителя.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

Формирован
ие
мотивации
учения

54
03.04

Пастернак.
1 Б.
Своеобразие
картин природы в
лирике.

Ритмы и образы
военной лирики.
Урок мужества.

05.04

56
10.04

1 Ф.А. Абрамов «О
чем
плачут
лошади».
Эстетические
и
нравственноэкологические
проблемы
рассказа.

отноше
ние
к
прочита
нному.
Знать
тексты Оценивать
Уметь
стихотворений, план творческую
анализи
анализа лирического манеру поэта.
ровать
произведения,
поэтиче
основные
ский
поэтические тропы.
текст
по
плану
Знать
Понимать смысл Уметь
особенности
стихотворений о выразит
поэтических текстов войне.
ельно
о
Великой
читать
Отечественной
стихотв
войне.
орения
патриот
ической
направл
енности
.
Знать факты жизни и Понимать
Уметь
творческой
особенности
анализи
биографии писателя, жанра,
ровать
сюжет
и композиции, темы неболь
проблематику
произведения.
шое
рассказа,
роль
эпическ
сказочных
ое
элементов, понятие
произве
литературной
дение,
традиции.
объясня
ть,
какими
средств
ами
автору
удается
вызвать
сочувст

Осваивать
выразительное чтение.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Осваивать
выразительное чтение.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Использовать
речь
для
регуляции
своего действия.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

57
12.04

1 Е.И.
«Кукла».

Носов

Нравственные
проблемы
рассказа.

58
17.04

Казаков
1 Ю.П.
«Тихое
утро».
Взаимовыручка
как
мерило
нравственности
человека.

вие
и
сопере
живани
е
у
читател
ей.
Знать сведения о Понимать,
что Уметь
жизни и творческой такое «тема» и анализи
деятельности
«идея»,
план ровать
писателя,
анализа
неболь
содержание рассказа. эпического
шое
произведения.
произве
дение,
сравнив
ать
тексты,
находя
сходств
о
и
различи
е,
объясня
ть роль
пейзажа
.
Знать сведения из Понимать
Уметь
жизни писателя, план нравственную
давать
характеристики
проблематику
характе
героев.
рассказа.
ристику
героям,
оценива
ть
их
поступк
и,
понима
ть
внутрен
ний мир
героев,
их
взаимоо

Осваивать мастерство
описаний
психологического
состояния
героев,
драматизма
жизни.
Лаконизм рассказа.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Осваивать особенности
характера
героев.
Лиризм
описания
природы.
Юмор
в
рассказе.

Использовать
речь
для
регуляции
своего действия.

Осознавать
свои
трудности и
стремиться
их
преодолеть.

«Тихая
моя
Родина».
Стихотворения
русских
поэтов
XX века о Родине,
родной природе.

59
19.04

60
24.04

1 А.Т. Твардовский.
Философские
проблемы
лирике.
Пейзажная
лирика.

Знать план анализа
поэтического
произведения,
особенности
восприятия родной
природы
русскими
поэтами.

Знать сведения о
жизни и творческом
пути автора, план
в анализа лирического
произведения,
основные
поэтические тропы,
понятие
о

тношен
ия.
Осваивать
Общее
и Уметь
индивидуальное восприн лирического
в
восприятии имать и произведения.
природы
анализи
русскими
ровать
поэтами.
поэтиче
ский
текст,
чувство
вать
настрое
ние
автора,
определ
ять
художе
ственн
ые
средств
а:
эпитеты
,
сравнен
ия,
метафо
ры.
Понимать
размышления
поэта
о
взаимосвязи
человека
и
природы.
Развитие понятия
о
лирическом

Уметь
определ
ять
тематик
у
пейзаж
ной
лирики

Осваивать
выразительное
стихотворения,
анализировать
лирическое
произведение.

анализ Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнения по ходу

Использовать
речь
для
регуляции
своего действия.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

чтение

лирическом герое.

61
26.04

62
08.05

Твардов
ского,
ее
главные
мотивы,
отмечат
ь
литерат
урные
приемы
,
особенн
ости
лексики
Лихачев Знать
автора, Публицистика,
Уметь
1 Д.С.
мемуары как жанр оценива
«Земля
родная» биографические
ть
(главы)
как сведения
о
нем, литературы.
отноше
духовное
определение понятий
ние
напутствие
«публицистика»
автора
молодежи.
(развитие понятия),
к
«мемуары»
прочита
нному.
(начальное
представление).

Смешное
и Знать
автора
и
грустное
в сведения
о
его
рассказе Михаила биографии,
Зощенко «Беда».
творчестве,
содержание рассказа,
авторскую позицию в
оценке
поступков
героев;

герое.

Передавать
содержание
в
соответствии
с
речевыми
особенностями
произведения
(просторечная
лексика героев),
писать отзыв на
рассказ.

Уметь
видеть
смешно
е
и
грустно
е
в
произве
дении,
«сочета
ние
иронии
и
правды
чувств»

его реализации

Выстраивать устный и
письменный
ответы
(рассуждать)
на
поставленные вопросы.

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Осваивать, что такое
юмор
и
сатира.
Смешное и грустное в
рассказе «Беда».

Использовать
речь
для
регуляции
своего действия.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

63
10.05

64
15.05

65
17.05

Гамзатов
1 Расул
«Опять за спиной
родная земля», «О
моей Родине», «Я
вновь
пришел
сюда...».
Особенности
художественной
образности
дагестанского
поэта.
1 Из зарубежной
литературы (4).
Р.Бернс.
Стихотворение
«Честная
бедность».
Представления
поэта
о
справедливости и
честности.

Знать: факты жизни и
творческого
пути
поэта, план анализа
лирического
произведения

1 Дж. Г. Байрон «властитель дум»
целого поколения.
Судьба
и
творчество
гениального
поэта.

Знать автора, факты
его жизненного и
творческого
пути,
гуманистический
смысл
творчества
Байрона.

Знать
автора,
сведения о его жизни
и
творческой
деятельности, темы
его
творчества:
честность,
справедливость,
честь, совесть.

,
«пестр
ый
бисер
лексико
на»
(М.Горь
кий).
Понимать
Уметь
особенности
выразит
художественной
ельно
образности
читать
дагестанского
стихотв
поэта
орения,
анализи
ровать
поэтиче
ский
текст.
Объяснять,
Уметь
почему
выразит
стихотворение
ельно
стало
песней, читать
способы
стихотв
достижения
орение,
комического
подчерк
эффекта.
ивая его
грустны
й
и
шутлив
ый
характе
р.
уметь
Понимать
анализи
художественные
ровать
средства,
поэтиче
создающие
ский
торжественный
текст,
настрой в этом видеть
особенн

Осваивать
выразительное
стихотворения,
анализировать
лирическое
произведение.

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

Осваивать
лирического
произведения.

Учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Формирован
ие
мотивации
учения

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

чтение

Принимать
учебную
задачу.
Осуществлять
решение учебной
задачи
под
руководством
учителя.

анализ Адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы
в
исполнения по ходу

Использовать
речь
для
регуляции
своего действия.

Формирован
ие
мотивации
учения

стихотворении.

66
22.05

1 0. Генри «Дары
волхвов».
Преданность
и
жертвенность во
имя любви.

Знать автора, факты
жизни и творческого
пути
писателя,
содержание рассказа,
нравственную
проблематику
произведения.

Нравственные
проблемы
в
рассказе.
Поэтический гимн
благородству
и
любви. Смешное и
возвышенное
в
рассказе.

67
24.05

Брэдбери
1 Р.Д.
«Каникулы».
Мечта о чудесной
победе добра.

Знать:
биографические
сведения
о
Р.Брэдбери, понятие
«фантастический
рассказпредупреждение».

Понимать
стремление
писателя уберечь
людей от зла и
опасности
на
Земле.

ости
поэтиче
ских
интонац
ий,
определ
ять
художе
ственн
ые
средств
а,
создаю
щие
торжест
венный
настрой
в этом
стихотв
орении.
Уметь
видеть
гуманиз
м
и
легкий
юмор в
рассказ
ах
писател
я.
уметь:
объясня
ть
смысл
названи
я
рассказ
а,
фолькл
орные
традици

его реализации

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

Развивать
учебнопознаватель
ный интерес
к
новому
учебному
материалу.

Находить
информацию
учебнике,
учителя.

Формирован
ие
мотивации
учения

Использовать
речь
для
регуляции
своего действия.

и,
понима
ть
внутрен
нее
состоян
ие
героев.
68

1
24.05

Итоговый урок
«Человек,
любящий
и
умеющий читать,
счастливый
человек»
(К.
Паустовский).

Знать,
как
литература влияет
на формирование в
человеке
нравственного
и
эстетического
чувства.

Понимать
влияние
литературы
человека.

Уметь
обобща
на ть
прочит
анное
и
изучен
ное.

Рекомендации
летнего чтения.

для Принимать

Учебное
Развивать
учебную
задачу. сотрудничество
учебнос учителем и познаватель
Выявление
уровня Осуществлять
ный интерес
литературного развития решение учебной сверстниками.
задачи
под
к
новому
учащихся 7 класса.
руководством
учебному
учителя.
материалу.

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методический комплект
 Коровина В.Я. Литература. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений с прил. на электрон. носителе: в 2 ч. / В.Я.Коровина,
В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2014.
 Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: дидактические материалы по литературе. 7 класс/в.Я.Коровина, В.И.Коровин, В.П.Журавлёв. – М.:
Просвещение, 2011.
 Коровина В.Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс» (Электронный ресурс)/ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.:
Просвещение, 2014
 Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11- классы (базовый уровень). / под ред. В.Я.Коровиной – М.: Просвещение,
2010.
 Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5-9 классы: пособие для учителей
общеобразоват. Учреждений / В.Я.Коровина (и др.); под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2011.

Для учителя:
1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009
2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочное планирование по литературе. 7класс. - М.: ВАКО, 2002.
3. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя
литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.
4. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. - Изд. 3-е, исправл. и дополн. - М.: ВАКО,
2005.
6. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/ Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М.:
Просвещение, 2008
7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа /электронный документ/Режим доступа: http:/mon.gov.ru/dok/akt/6591
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10)
Для учащихся:
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2006.
3. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
4. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.:
Просвещение, 2008.
5. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.
6. Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.:
Просвещение, 2006.
7. Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
8. Сочини сказку. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.
9. Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы: - М.: Просвещение, 2006.
СЛОВАРИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва: Локид-Пресс, 2007.
Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963.
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.
Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.
Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка. - Екатеринбург: Фактория, 2006.
Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.
Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. - М.: Книга, 1989.
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004.
Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005.

10. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.
РЕСУРСЫ ИКТ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

BiblioГид - книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.
Диск «И.С. Тургенев. Произведения».
Диск «М.Ю. Лермонтов. Стихотворения».
Диск «Обучающая программа для школьников от 10 лет и абитуриентов по литературе. Возраст: 5 – 11 классы».
Диск « Русские словари: Толковый, Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и
Паронимы. 240 000 терминов».
Диск « Словарь литературоведческих терминов».
Диск «Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий. 7 класс».
Диск «Устное народное творчество. Сказки. Предания. Загадки. Пословицы. Поговорки».
Диск « Уроки литературы Кирилла и Мефодия.6 класс.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116184/?interface=teacher&class=47&subject=10
О художественной литературе и чтении
2. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116185/?interface=teacher&class=47&subject=10
Путешествие в Книгоград
3. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116228/?interface=teacher&class=47&subject=10
О читательском дневнике
4. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116197/?interface=teacher&class=47&subject=10
Устное народное творчество.
5. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/56392/ Повесть временных лет
6. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a/116299/?interface=teacher&class=48&subject=10
Письменная литература Древней Руси. О древнерусском летописании. "Повесть временных лет"
7. http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24246/ Пушкин А.С.
8. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117/116218/?interface=teacher&class=47&subject=10
О стихотворной речи. Ритм. Стихотворный размер. Рифма
9. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a/116308/?interface=teacher&class=48&subject=10
О рифме и строфе
10.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24234/ Лермонтов М.Ю.
11.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/18ece49a-69cc-4218-9c4888eb1faee117/116241/?interface=teacher&class=47&subject=10
Эпитет и сравнение. О теме и идее художественного произведения

12.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/ Некрасов Н.
13.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/28999/ Некрасов Н.
14.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/25534/ Тургенев И.С.
15.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/35800/ А.А.Фет
16.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/44283/ Чехов А.П.
17.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24500/ Бунин И.
18.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/31849875-94f3-46d2-a415fa381283899a/116336/?interface=teacher&class=48&subject=1 Древнерусская литература
19.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/24856/ Есенин С.А.
20.
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/27497/ Пришвин, Паустовский
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ
1. http://www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
2. http://www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
3. http://www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикой».
4. http://www.slovari.ru Электронные словари.
5. http://www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
6. http://www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
7. http://www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
8. http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам
9. http://school-collection.edu.ru Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
10. http://fcior.edu.ru Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра
11. http://katalog.iot.ru Образовательные ресурсы сети Интернет
12. http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей
13. http://standart.edu.ru Федеральный государственный образовательный стандарт
14. http://mon.gov.ru Министерство образования и науки РФ
15. http://www.informatika.ru ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций
ОБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ
Важными объектами литературной образовательной среды являются литературные и литературно-мемориальные музеи и заповедники.
Посещение школьниками мест, связанных с жизнью и творчеством выдающихся писателей, становится заметным фактом их личной биографии,
сближает с писателями, обеспечивает личностно-переживаемое чувство узнавания при чтении материалов о жизни и творчестве писателей, об
истории создания произведений классиков русской литературы и литераторов-земляков. Конечно же, более сильное впечатление на школьников
производит личное участие в экскурсионной группе или индивидуальное посещение музея, но возможна и заочная экскурсия, проведенная учителем
по аудиовизуальным и печатным изобразительным материалам, издаваемым крупными музеями, а также посещение официального сайта музея.

Традиционно образовательные литературные экскурсии проводятся в музеях, посвященных жизни и творчеству писателей-классиков, чье
творчество изучается на уроках литературы:
 М. В. Ломоносова (Историко-мемориальный музей, с. Ломоносово Холмогорского р-на Архангельской обл.; музей в Петербурге);
 Г. Р. Державина (музей Г. Р. Державина и русской словесности его времени в Петербурге);
 А. С. Грибоедова (историко-культурный и природный заповедник «Хмелита»; Смоленская обл.);
 С. Пушкина (Государственный музей, Москва; Музей-квартира на Арбате, Москва; Музей-квартира на Мойке, Петербург; Историколитературный музей-заповедник, с. Большие Вяземы Одинцовского р-на Московской обл.; мемориальный историко-литературный и
природно-ландшафтный музей-заповедник «Михайловское», с. Михайловское Псковской обл.; литературно-мемориальный и природный
музей-заповедник «Болдино», с. Большое Болдино Нижегородской обл.; Музей-дача, литературно-мемориальный музей, г. Пушкин (Царское
Село); музей «Лицей», г. Пушкин (Царское Село); музей А. С. Пушкина в г. Торжок и с. Берново Тверской обл. и др.);
 Е. А. Баратынского (Музей, Казань; историко-культурный и природно-ландшафтный музей «Мураново»);
 Г. Белинского (Музей-усадьба, г. Белинский Пензенской обл.);
 М. Ю. Лермонтова (Дом-музей, Москва; Музей-заповедник, г. Пятигорск Ставропольского края; музей-заповедник «Тарханы», с.
Лермонтово Белинского р-на Пензенской обл.);
 Ф. И. Тютчева (Литературно-мемориальный музей, с. Овстуг Жуковского р-на Брянской обл.; историко-культурный и природноландшафтный музей «Мураново»);
 А. А. Фета (Мемориальный музей, с. Воробьёвка Золотухинского р-на Курской обл.);
 Н. А. Некрасова (Мемориальный музей-квартира, Петербург; литературно-мемориальный музей-заповедник «Карабиха», с. Карабиха
Ярославской обл.; дом-музей Н. А. Некрасова «Охотничий домик», г. Чудово Новгородской обл.);
 И. С. Тургенева (мемориальный и природный музей-заповедник «Спасское-Лутовиново», с. Спасское-Лутовиново Мценского р-на
Орловской обл.; Литературный музей И. С. Тургенева, г. Орёл);
 А. Н. Островского (Дом-музей, историко-мемориальный и театральный музей, Москва; литературно-мемориальный и природный музейзаповедник «Щелыково», с. Щелыково Костромской обл.);
 Ф. М. Достоевского (Музей-квартира, Москва; Литературно-мемориальный музей, Петербург; Литературный музей, г. Новокузнецк
Кемеровской обл.; Литературный музей им. Ф. М. Достоевского, г. Омск; Дом-музей, г. Старая Русса Новгородской обл.);
 Н. С. Лескова (Дом-музей, г. Орёл);
 А. К. Толстого (Литературно-мемориальный музей, с. Красный Рог Почепского р-на Брянской обл.);
 М. Е. Салтыкова-Щедрина (Музей, г. Тверь; Дом-музей, г. Вятка; Музей, с. Спас-Угол Талдомского р-на Московской обл.);
 Л. Н. Толстого (Музей, Москва; музей-усадьба «Хамовники», Москва; музей-усадьба «Ясная Поляна», Щекинкий р-н Тульской обл.; Музей,
железнодорожная станция Лев Толстой (бывш. Астапово) Липецкой обл.);
 А. П. Чехова (Дом-музей, Москва; Литературный музей, музей «Домик Чехова», музей «Лавка Чеховых» в составе Таганрогского
литературного и историко-архитектурного музея-заповедника; Литературно-мемориальный музей-заповедник, с. Мелихово Чеховского р-на
Московской обл.; Музей писем А. П. Чехова, г. Чехов Московской обл.; историко-литературный музей «Чехов и Сахалин», г. АлександровскСахалинский);
 И. А. Бунина (Литературно-мемориальный музей, г. Елец; Музей, г. Орёл);















А. И. Куприна (Музей, с. Наровчат Пензенской обл.);
М. Горького (Литературный музей, Москва; Мемориальный музей-квартира, Москва; Литературно-мемориальный музей, г. Казань;
Литературный музей (филиал — «Домик Каширина»), г. Нижний Новгород);
А. А. Ахматовой («Фонтанный дом» (усадьба Шереметевых), Петербург);
А. А. Блока (историко-литературный и природный музей-заповедник «Шахматово», Солнечногорский р-н Московской обл.; Музей-квартира,
Петербург);
С. А. Есенина (Музей-заповедник, с. Константинове Рыбновского р-на Рязанской обл.; Мемориальный музей, Москва);
В. В. Маяковского (Музей, Москва);
Б. Л. Пастернака (Дом-музей, пос. Переделкино Одинцовского р-на Московской обл.);
М. М. Пришвина (Дом-музей, д. Дунино Одинцовского р-на Московской обл.);
М. И. Цветаевой (Музей-квартира, Москва; Цветаевский мемориальный комплекс, г. Елабуга, республика Татарстан);
М. А. Шолохова (Музей-заповедник, станица Вешенская Ростовской обл.);
В. М. Шукшина (Историко-мемориальный музей-заповедник, с. Сростки Бийского р-на Алтайского края);
В. П. Астафьева (Красноярский литературный музей им. В. П. Астафьева; Библиотека-музей В. П. Астафьева, с. Овсянка Красноярского
края; Литературный музей, г. Чусовой Пермской обл.).
Объектами образовательных экскурсий при изучении школьного курса литературы могут стать музеи писателей, чьи произведения вошли в
круг детского чтения (П. П. Бажова в г. Екатеринбурге, А. П. Гайдара в Арзамасе, А. С. Грина в г. Кирове и др.), литературные экспозиции
местных краеведческих музеев, областные, краевые, городские художественные музеи.

Техническое оборудование




Компьютер
Интерактивная доска
Мультимедийный проектор

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
(список произведений составлен на основе программы по литературе под редакцией В. Я. Коровиной)

Сложность работы по заучиванию наизусть в 7-ом классе объясняется тем, что учащемуся предстоит запоминать не только тексты с привычно
рифмующимися строками, но и работать с прозаическими отрывками.














Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года (отрывок).
С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва.
«Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И. С. Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).
А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…».

Оценка ставится за выразительное чтение, что предполагает
 полное понимание текста читаемого наизусть произведения
 правильный выбор интонации, расстановку логических ударений
 безупречную орфоэпию ( = соблюдение правил литературного произношения)
Учитель определяет, выставлять ли оценку за каждое прочитанное наизусть стихотворение или общую оценку за несколько стихотворений,
принадлежащих одному автору или объединённых общей темой. Учитель имеет право задавать вопросы на понимание прочитанного наизусть
текста, проверять умения и навыки анализа лирического произведения.