МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕШРАЦИИ
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНI/LЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ОТДЕЛ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ КОТОВСКОГО

рАйонА волгогрАдской овлдсти
МБоУ сШ м б г. Котово

муниципАльного

УТВЕРЖДЕНО

СОГЛАСОВАНО

РАССМОТРЕНО

зап,I.директора по

,/.

,Щжусова Т.В.

:ptlп,rtвilнoBa

О.С.

Ns 23l-од
августа 2023l

протокол JФ 1
от <<27>> августа 202З r.

Подписан: Гаджирамазанова
Ольга Святославовна
Основание: я подтверждаю
этот документ
Дата: 2023.09.30 10:57:
30+03'00'

РАБОЧЛЯ ПРОГРАММА
(ID s29069)
учебного предмета <<ýсский язык>>
для обу^rающихся 8 классов
(1^rитель Юркив

Ю.А.)

г. Котово,202З

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования, программы основного общего образования по русскому языку М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской,
Н.М.Шанского (М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа по русскому языку. //Программы для общеобразовательных
учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2015), с учётом целей и задач Программы развития школы, а также требований
стандартов второго поколения ФГОС. Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по
разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся.
В 8б классе обучаются дети с ОВЗ. В данной рабочей программе внесены коррективы для адаптации обучающейся (выделены
курсивом). Выполнение домашних заданий для Васильева Дениса и Семеновой Анны рекомендуются не в полном объеме. Система
контроля и оценки знаний данной учащейся предполагает выполнение письменной работы и работы по развитию речи, отличающееся от
работ, выполняемых всем классом.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ
Основные цели:
-воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
-дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к
трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
-освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
-овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать
функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
Основные задачи:
-формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке, развивать языковое и
эстетическое идеалы;

-формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки; способствовать овладению нормами русского литературного
языка и обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- обучать школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Совершенствовать виды речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи
информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам
русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения,
но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
НОРМАТИВНЫЕ И ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, НА ОСНОВЕ КОТОРЫХ СОСТАВЛЕНА ПРОГРАММА
1. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-Ф3 «Об образовании».
2. Приказа Министерства образования и науки РФ от17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
3. Федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных МОН РФ к использованию в образовательных учреждениях на 20132014 уч. год, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012г. №1067.
4. Примерной программы по русскому языку М. Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского. М. Просвещение 2015.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Данная программа рассчитана на 102 часа (3 часа) в неделю, 34 рабочих недель в соответствии с годовым учебным планом на 20192020 уч. год, годовым календарным учебным графиком.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об
устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован
не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой
культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка
текстов, различные формы поиска информации и разными способами передачи её в соответствии с речевой ситуацией и нормами
литературного языка и этическими нормами общения.
Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на
взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов
речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией,
представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативноориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих
совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяв ющей роли родного языка
в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного
образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её
анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение различными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какойлибо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функциональносмысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно
ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры,
принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной
речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов

художественной литературы.
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Классно-урочная система.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Входной контроль в начале и в конце года; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов,
предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими
заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант,
комплексный анализ текста.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
ФУНКЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
(1 ч)
Русский язык в современном мире.
Учащиеся должны знать:
русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык
межнационального общения и один из мировых языков
Учащиеся должны уметь:
опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его
истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы
Основные термины по разделу:
Основные разделы языка, основные языковые единицы.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ
(8 ч + 1 ч)
Подробное изложение с грамматическим заданием.
Учащиеся должны знать:
функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на
группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.
виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых
предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или
подчинительного союзного средства
условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство),
кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)
условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями,
прилагательными (относительными и притяжательными), числительными
Учащиеся должны уметь:
разграничивать знаки препинания по их функциям;
пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;
определять вид сложного предложения;
соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;
создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;
правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных,
причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;
разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;
разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать
орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;
правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;
обозначать графически условия выбора орфограмм.
Основные термины по разделу:
Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(3 ч +1 ч)
Сжатое изложение.
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.
Учащиеся должны знать:
основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
основные признаки синтаксических единиц;
функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);
предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и
интонационной законченностью;
соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.
Учащиеся должны уметь:
находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;
разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;
соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
(4ч)
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по
значению словосочетания.
Учащиеся должны знать:
что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные
свободные словосочетания и фразеологические обороты
подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление,
примыкание;
средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;
порядок устного и письменного разбора словосочетания
Учащиеся должны уметь:
составлять разные виды словосочетаний;
определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;
определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
использовать в речи синонимические по значению словосочетания;
разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;
определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
составлять словосочетания с заданным видом связи;
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;
разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной
связью;
производить устный и письменный разбор словосочетания.
Основные термины по разделу:
Словосочетание, типы словосочетаний.
Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.
ПРОСТОЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЕ
(2 ч +1ч)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать
предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как
реальный или как нереальный: возможный, желательный;
в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;
основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.
Учащиеся должны уметь:
разграничивать односоставные и двусоставные предложения;
определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);
определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;
выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;
составлять графическую интонационную схему предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные –
отрицательные.
ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(6ч)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим,
выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Учащиеся должны знать:
способы выражения подлежащего;
способы выражения сказуемого;
правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их
функции;
способы выражения вспомогательного глагола;
основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;
способы выражения именной части;
тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся должны уметь:
находить подлежащее и определять способы его выражения;
определять способы выражения сказуемого;
соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами,
заимствованными словами;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные
глагольные сказуемые в речи;
находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;
определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;
интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;
пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;
использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.
Основные термины по разделу:
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
ВТОРОСТЕПННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(9 ч + 1 ч)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное
определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени,
места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Учащиеся должны знать:
виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение,
обстоятельство;
что такое дополнение, основные способы его выражения;
виды дополнений: прямые и косвенные;

способы выражения прямого дополнения;
что такое определение;
виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;
способы выражения согласованных и несогласованных определений;
несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства
что такое приложение;
способы выражения приложения;
правила постановки дефиса при приложении;
правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом
что такое обстоятельство, способы его выражения;
виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);
второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия
порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения
Учащиеся должны уметь:
находить в предложении второстепенные члены;
распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;
разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;
использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без
предлога при отрицании;
распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;
разграничивать прямое дополнение и подлежащее;
находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;
разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;
распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;
различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;
обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;
находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;
использовать приложения в речи;
согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных
приложениях;
находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;
находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;
находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

ставить вопросы к обстоятельствам условия;
использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;
производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
Основные термины по разделу:
Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(10ч+1ч)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенноличные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
Рассуждение (составление текста-рассуждения).
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся должны знать:
грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;
способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);
способы выражения главного члена односоставного предложения;
виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)
что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)
что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)
что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль неопределенно-личных предложений
что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;
функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)
порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения;
что такое неполное предложение;
варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;
правило употребления тире в неполном предложении
Учащиеся должны уметь:

разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;
различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
распространять нераспространенные односоставные предложения;
распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член
назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;
определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на
фрагментарность воспоминаний и пр.);
пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний
распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;
пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать определенно-личные предложения в речи;
распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;
разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;
находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;
использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;
пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;
различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;
находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;
определять способ выражения их главного члена;
правильно интонировать данные предложения;
производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения;
распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного
члена, выраженного глаголом;
использовать неполные предложения в диалоге;
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.
ПРОСТОЕ

ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(1ч)
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
что такое осложненное предложение;
способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

Учащиеся должны уметь:
определять способ осложнения предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(11ч+1ч)
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными,
противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения.
Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при
обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Изложение. Текст – сравнительная характеристика.
Сочинение – сравнительная характеристика двух знакомых лиц.
Учащиеся должны знать:
что такое однородные члены предложения;
способы выражения однородных членов (все члены предложения),
тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;
функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);
правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;
правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;
что такое однородные и неоднородные определения;
основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;
правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые
используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу –
одиночные, повторяющиеся, двойные;
функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);
правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;
фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;
правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы
выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.
Учащиеся должны уметь:
распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,
составлять графические схемы однородных членов;
использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);
использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления
в книжных стилях;
правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;
использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;
правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при
однородных членах с обобщающим словом;
разграничивать однородные и неоднородные определения;
использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными,
разделительными, двойными союзами;
использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как
синтаксические синонимы;
разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;
распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);
правильно расставлять знаки препинания при союзе и;
использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;
разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно
расставлять знаки препинания;
определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при
однородных членах;
использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;
находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки
препинания;
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;
использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;
разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Основные термины по разделу:
Предложение, однородные члены предложения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

Обобщающие слова, однородные члены предложения.
ОБОСОБЛЕННЫЕ

ЧЛЕНЫ
(15ч+1ч)

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид
обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения
с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Рассуждение на дискуссионную тему.
Учащиеся должны знать:
обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;
графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления
виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);
способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами,
существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);
способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);
правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное
существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);
правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)
правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли
определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)
способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);
правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);
фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);
правила выделения уточняющих членов предложения
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;
выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию
обособления;
распространять обособленные члены;
правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме
несогласованные определения;
находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;
находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;
распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;
объяснять использование тире для выделения приложения;
использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;
распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;
обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;
распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия
обособления графически;
обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии
авторского замысла;
согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении
предложений с обособленными обстоятельствами;
находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения;
объяснять графически условия обособления;
находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;
распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;
распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;
объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;
определять их роль в раскрытии авторского замысла;
использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
Основные термины по разделу:
Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.
СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ОБРАЩЕНИЕ
(2ч+1ч)
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Составление делового письма.
Учащиеся должны знать:
какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
что такое обращение;
способы выражения обращения;
что такое распространенное обращение;
правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).
Учащиеся должны уметь:
подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания,
поэтическое обращение);
интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять
знаки препинания для выделения обращений на письме;
обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;
использовать распространенные обращения в речи;
использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;
определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;
распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;
определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;
определять текстообразующую роль обращений.
Основные термины по разделу:
Обращения, знаки препинания при обращениях.
ВВОДНЫЕ И ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ
(8ч+1ч)
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных
словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение
пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на тему «Милосердие – это не модно?»
Учащиеся должны знать:
что такое вводные слова;
группы вводных слов по значению;
правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);
что такое вводные предложения;

виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);
правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;
что такое вставные конструкции, их назначение;
правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
что такое междометие, его назначение;
правила выделения междометий на письме;
порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами
предложения.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами
предложения;
разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками
препинания;
использовать вводные слова разных значений в речи;
обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
определять текстообразующую роль вводных слов;
распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;
использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;
распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно
расставлять знаки препинания;
использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;
разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;
распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;
употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;
обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями,
правильно расставлять знаки препинания при междометиях;
разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;
производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Основные термины по разделу:
Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.
Авторская пунктуация.
ЧУЖАЯ РЕЧЬ
(7ч+1ч)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь.
Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Рассказ.
Сжатое изложение.
Учащиеся должны знать:
что такое чужая речь;
способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);
структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);
что такое прямая речь;
что такое косвенная речь;
структуру предложений с косвенной речью;
текстообразующую роль предложений с косвенной речью;
структуру предложений с прямой речью;
правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
текстообразующую роль предложений с прямой речью;
что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
что такое цитата;
способы введения цитаты в авторский текст;
правила пунктуационного оформления цитат;
порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся должны уметь:
интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;
разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;
распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;
разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующая роль;
заменять прямую речь косвенной;
конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;
составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;
соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);
выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);
соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации
замысла произведения;
объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;
пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;
заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;
определять текстообразующую роль цитаты;
обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;
определять текстообразующую роль цитаты;
использовать цитаты в речи;
исправлять речевые недочеты при цитировании;
цитировать стихотворный текст;
использовать цитаты в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
Основные термины по разделу:
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.
Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ
(5ч+1ч)
Изложение с элементами сочинения.
Учащиеся должны знать:
о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи
о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;
алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания
содержание понятия «культура речи»;
о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи
о взаимосвязи синтаксиса и орфографии
Учащиеся должны уметь:

производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи;
разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;
пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться
синтаксическими синонимами для избежания повторов;
правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;
обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения.
Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.
РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ
(2ч)
Контрольные тесты – 8 (12).
Контрольные диктанты – 9.
Изложения – 4.
Сочинения– 4.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Учащиеся должны знать:
• основные сведения о языке, изученные в 5—8 классах;
• изученные языковедческие понятия, разделы языкознания;
• основные единицы языка, их признаки;
• смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;
• признаки текста; способы и средства связи предложений и смысловых частей текста;
• признаки и жанровые особенности изученных стилей речи;
•
функционально-смысловые типы речи, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка
( орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изученные в 5—8 классах; нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:
• различать изученные стили речи;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности
текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
аудирование и чтение:
• адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;
• владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
•
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости;
• создавать тексты изученных стилей и жанров;
•
свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
•
соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;
•
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• соблюдать нормы русского речевого этикета;
•
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и
речевые ошибки и недочеты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни
человека и общества;
•
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
•
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально- культурных ситуациях общения;
•
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;
•
получения знаний по другим учебным предметам.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тип
урока

Универсальные учебные действия (УУД)

Кол-во часов

Тема урока

Фактически

Дата

По плану

№
п/п

Предметны
й результат

Виды деятельности

Работа
дома

(элементы содержания,
контроль)
Познавательные

Регулятивные

Коммуникативн
ые

РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (1ч)
05.
09.

Русский язык в
современном мире.
Функции русского
языка в
современном мире.

1

Урок общеметодической
направленности

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры, содержания
и значения слова,
предложения, текста

самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную
цель, искать и
выделять
необходимую
информацию.

слушать и
слышать друг
друга, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (8ч+1ч)

Научиться
понимать
высказывания на
лингвистическую
тему и
составлять
рассуждение
на лингвистическую
тему

Формирование у учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.

Упр. 2
(пересказ)
Упр. 3
(задание
по
выбору)

Фонетика.
Орфография.

3

06.
09.

Морфемика и
словообразование.

4

12.
09.

Лексика.
Фразеология.
Культура речи.

5

12.
09.

Пунктуация и
орфография.
Знаки препинания,
знаки завершения,
разделения,
выделения.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры слова

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения в
ходе анализа слова

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования текста

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
проектирования
структуры и содержания текстарассуждения

Урок общеметодической направленности

05.
09.

Урок общеметодической направленности

Урок общеметодической направленности

Урок общеметодической направленности

2

проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
применять методы
информационного
поиска, в том числе
с помощью
компьютерных
средств.

формировать
навыки учебного
сотрудничества
в ходе
индивидуальной
и групповой
работы.

научиться
применять
полученные
знания

формировать
навыки учебного
сотрудничества
в ходе
индивидуальной
и групповой
работы.

научиться
применять
полученные
знания

формировать
навыки учебного
сотрудничества
в ходе
индивидуальной
и групповой
работы.

научиться
применять
полученные
знания

добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов
(познавательная
инициативность)
.

Научиться
определять
функции
знаков
препинания

Коллективная работа с
тетрадями по алгоритму с
последующей проверкой,
составление памятки по
теме урока, практическая
работа, проектирование
дифференцированного д/з,
комментирование
выставленных оценок
Работа в парах сильный –
слабый с учебником по
алгоритму выполнения
задания, выполнение
упражнений, творческая
работа, проектирование
выполнения д/з,
комментирование
выставленных оценок
Самостоятельная работа по
материалу учебника по
алгоритму с последующей
взаимопроверкой,
лабораторная работа в
группах, проектирование
д/з, комментирование
выставленных оценок

Тетр. С.4
упр.1-3

Объяснительный диктант с
последующей
самопроверкой по
алгоритму выполнения
задания, работа в парах
сильный - слабый" над
лексикой и пунктуацией
текста, самостоятельное
проектирование
аргументированного текста
о знаках препинания с
последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя.

Упр. 10

Тетр. С.5
упр. 4-6

Тетр. С.7
упр. 9-11

7

19.
09.

Морфология.
Орфография. Буквы
н и нн в суффиксах
прилагательных,
причастий и
наречий.

8

19.
09.

Развитие речи.
Подробное
изложение с
грамматическим
заданием. (упр.27)
Сжатое изложение

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
лингвистических задач

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и
энергии, к волевому
усилию — выбору в
ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
решения
лингвистической
задачи

определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту деятельности.

1

Объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
компрессии текста

Осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.

Урок общеметодической направленности

Пунктуация и
орфография. Знаки
препинания в
сложном
предложении.

Урок общеметодической
направленности

13.
09.

Урок развивающего
контроля

6

проявлять
речевые действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний
своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих
внутреннего
мира.
владеть
монологической
и диалогической
формами речи в
соответствии с
орфоэпическими
нормами
родного языка.

Научиться
применять
алгоритм
проведения
пунктуационного
разбора,
конструирования
сложных
предложени
й

Наблюдение (языковой
материал), беседа по
вопросам, самостоятельная
работа по учебнику с
последующей
взаимопроверкой,
пунктуационный разбор,
коллективное
проектирование способов
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр. 17

Научиться
применять
правила
написания н
— нн в
суффиксах
прилагательных
, причастий,
наречий

Упр. 24

Использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
применять
способы
создания
текста

Индивидуальная и парная
работа по диагностическим
материалам учебника с
последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задания, анализ
художественного текста,
составление рассуждения
на лингвистическую тему,
проектирование
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок..
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов
действий и т. д.):
коллективная работа с
интерактивной доской.

Тетр. С.6
упр. 7

Морфология.
Орфография.
Слитное и
раздельное
написание не с
различными
частями речи.

10

26.
09.

Контрольный тест
по теме
«Повторение
изученного в 5 – 7
классах».
Индивидуальный
тест

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
решения
лингвистической
задачи

формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний,
формировать
операциональный
опыт.

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
применять
алгоритм написания не с
различными
частями
речи

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольных заданий

формировать
ситуацию саморегуляции,
операционального
опыта (учебных
знаний и умений).

формировать
навыки работы в
группе (включая
ситуации
учебного
сотрудничества
и проектные
формы работы).

Научиться
составлять и
использовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

Урок общеметодической
направленности

20.
09.

Урок развивающего
контроля

9

Коллективная работа с
доской, работа в парах
сильный – слабый со
словами-орфограммами,
групповая проектная
работа, выполнение
индивидуальных заданий,
проектирование
выполнения д/з,
комментирование
выставленных оценок
Написание контрольного
диктанта, выполнение
грамматических заданий с
последующей
взаимопроверкой по
алгоритму выполнения
задания при
консультативной помощи
учителя, проектирование
выполнения домашнего
задания, ко

Упр. 35

работа в парах сильный —
слабый (анализ текста по
образцу выполнения задания), групповая работа по
вариантам (анализ текста с
последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя), конструирование
текста с опорой на словарик
поэзии А.С. Пушкина,
проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок

Упр. 39,40

Тетр. С.19
упр. 32

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (3 ч+1ч)
26.
0.

Основные единицы
синтаксиса.

1

Урок общеметодической направленности

11

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
анализа и
конструирования
текста

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и
энергии, к волевому
усилию - выбору в
ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.

формировать
навыки речевых
действий:
использования
адекватных
языковых
средств для
отображения в
форме устных и
письменных
речевых
высказываний.

Научиться
определять
основные
единицы
синтаксиса

Текст как единица
синтаксиса.

13

03.
10.

Предложение как
единица
синтаксиса.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
анализа и
конструирования
текста

формировать
ситуацию саморегуляции, т. е.
операциональный
опыт (учебных
знаний и умений),
сотрудничать в
совместном
решении задач.

формировать
навыки работы в
группе (включая
ситуации
учебного
сотрудничества
и проектные
формы работы).

Научиться
находить
признаки
текста

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
анализа текста,
предложения, слова,
словосочетания

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и
энергии, волевому
усилию - к выбору в
ситуации
мотивационного
конфликта, к
преодолению
препятствий.

формировать
навыки речевых
действий:
использования
адекватных
языковых
средств для
отображения в
форме устных и
письменных
речевых
высказываний.

Научиться
характеризовать
предложение как
единицу
синтаксиса

Урок общеметодической направленности

27.
09.

Урок рефлексии

12

работа в парах сильный —
слабый (анализ текста со
стороны языковых средств
связи по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи
учителя с последующей
самопроверкой),
конструирование текста на
лингвистическую тему,
проектирование
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок
коллективное
конструирование текста (по
алгоритму выполнения задания с последующей
самопроверкой при
консультативной помощи
учителя), групповая работа
(объяснение орфограмм с
использованием опорных
материалов
лингвистического
портфолио), написание
сжатого изложения от 3-го
лица с последующей
взаимопроверкой по
памятке выполнения
работы, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр. 47,48

Упр. 53

03.
10

Развитие речи.
Сжатое
изложение.
(упр.52)
Сжатый пересказ
текста

РР. Урок общеметодической направленности

14

1

Объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
компрессии текста

Осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.

Использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
применять
способы
создания
текста

Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов
действий и т. д.):
коллективная работа с
интерактивной доской

Упр. 52

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
характеризова
ть
словосочета
ние как
единицу
синтаксиса

коллективная работа
(объяснение постановки
знаков препинания в
тексте), самостоятельная
работа (комплексный
анализ текста по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной помо щи
учителя), работа в парах
сильный -слабый
(составление
словосочетаний

Упр. 58

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (4ч)
04.
10

Словосочетание как
единица
синтаксиса.

1

P.P. Урок обще-методической направленности

15

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
словосочетания

формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.

11.
10

Виды
словосочетаний.

17

11.
10.

Синтаксические
связи слов в
словосочетаниях.
Синтаксический
разбор слов в
словосочетании.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры словосочетания

формировать
ситуацию саморегуляции, т. е.
операциональный
опыт (учебных
знаний и умений),
сотрудничать в
совместном
решении задач.

добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов
(познавательная
инициативность)
.

Научиться
определять
вид связи
слов в
словосочетании

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
синтаксического
разбора словосочетаний

определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту деятельности.

представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Научиться
производить
синтаксический
разбор
словосочета
ний

Урок «открытия» нового знания «

Урок «открытия» нового знания

16

самостоятельная работа с
лингвистическим
портфолио (построение
таблицы «Типы связи словосочетаний: способы
определения»), свободный
диктант с последующей
взаимопроверкой,
групповая работа (анализ
текста по алгоритму
проведения анализа при
консультативной помощи
учителя), конструирование
словосочетаний
подчинительным видом
связи с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения работы, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
групповая работа
(конструирование
сочинения-рассуждения на
лингвистическом материале
по алгоритму выполнения
задания при
консультативной помощи
учителя с последующей
взаимопроверкой), работа в
парах сильный — слабый
(синтаксический разбор
словосочетаний,
составление памятки о
синтаксическом разборе
словосочетания для
лингвистического портфолио), проектирование
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок

Упр. 60

Упр. 67,71

12.
10.

Контрольный тест
по теме
«Основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение,
текст)».
Индивидуальный
тест

1

К.Р. Урок развивающего
контроля

18

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольной работы

ПРОСТОЕ
17.
10.

Грамматическая
(предикативная)
основа
предложения.

1

Урок обще-методической направленности

19

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений

проектировать
траектории
развития через
включение в новые
виды самодиагностики.

владеть
монологической
и диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическим
ии
синтаксическим
и нормами
родного языка.

Научиться
проводить
самодиагностику
результатов
изучения
темы

написание контрольного
диктанта, выполнение
грамматических заданий с
последующей
взаимопроверкой по
алгоритму выполнения
задания при
консультативной помощи
учителя, проектирование
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок

Тетр. С.
30 упр.45

Научиться
определять
главные
члены предложения по
их
грамматичес
ким
признакам

лабораторная работа по
определению главных
членов в предложении,
фронтальная беседа по
результатам работы,
составление алгоритма
определения предикативной
основы для лингвистического портфолио,
составление миниизложения по алгоритму
выполнения задачи,
компрессия текста с последующей взаимопроверкой
при консультативной
помощи учителя, объяснительный диктант с
последующей взаимопроверкой, проектирование
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок

Упр. 76

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (2 ч +1ч)
применять методы
информационного
поиска, в том числе
с помощью
компьютерных
средств.

формировать
навыки работы в
группе (включая
ситуации
учебного
сотрудничества
и проектные
формы работы).

17.
10.

Порядок слов в
предложении.
Интонация.

21

18.
10.

Развитие речи
Описание
памятника
культуры. (упр.89)

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с позиции
интонации

проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
использовать
схемы как
способы для
наблюдения
за языковым
явлением

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования
текста-описания
публицистического
стиля

формировать
ситуацию саморегуляции, т. е.
операциональный
опыт (учебных
знаний и умений),
сотрудничать в
совместном
решении задач.

интегрироваться
в группу
сверстников и
строить
продуктивное
взаимодействие
со сверстниками
и взрослыми.

Научиться
составлять
текст —
описание
памятника
культуры
публицистическ
ого стиля

P.P. Урок обще-методической направленности

Урок «открытия» нового знания

20

самостоятельная работа с
лингвисти-ческим
портфолио (построение
cxем для определения
интонации предложения),
работа в парах сильный —
слабый (построение
речевых ситуаций)
фронтальная беседа по
результатам выполнения
задания, интонационный
диктант с последующей
взаимопроверкой,
коллективное проектирован
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирован
выставленных оценок
Формирование у учащихся
деятель-ностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
работа в парах сильный слабый с интерактивной
доской по алгоритм;
выполнения заданий,
объяснение орфограмм в
словах сочинения-описания
памятника культуры при
консультативной помощи
ученика-эксперта,
групповая работа - (проект)
«Описание двух картин с
изображением одного и
того же памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения домашнего
задания, комментирован»
выставленных оценок

Упр. 84-87

Дописать
сочинение

ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6ч)

24.
10.

Главные члены
предложения.
Подлежащее.

1

Урок рефлексии

22

Формирование у
учащихся деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа в
парах сильный слабый с
интерактивной доской
по алгоритм;
выполнения заданий,
объяснение орфограмм
в словах сочиненияописания памятника
культуры при
консультативной
помощи ученикаэксперта, групповая
работа - (проект)
«Описание двух картин
с изображением одного
и того же памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения домашнего
задания,
комментирован»
выставленных оценок

Формирование у
учащихся деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию
и систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа
в парах сильный слабый с
интерактивной
доской по алгоритм;
выполнения
заданий, объяснение
орфограмм в словах
сочинения-описания
памятника культуры
при консультативной помощи
ученика-эксперта,
групповая работа (проект) «Описание
двух картин с
изображением одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Формирование у
учащихся
деятель-ностных
способностей и
способностей к
структурировани
юи
систематизации
изучаемого
предметного
содержания
работа в парах
сильный слабый с
интерактивной
доской по
алгоритм;
выполнения
заданий,
объяснение орфограмм в
словах
сочиненияописания
памятника
культуры при
консультативной
помощи
ученикаэксперта,
групповая
работа - (проект)
«Описание двух
картин с
изображением
одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего
задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Научиться
определять
подлежащее
по
грамматическим
признакам

урок-презентация на
интерактивной доске
(опорный материал для анализа предложений),
объяснитель-ный диктант с
последующей самопроверкой по памятке выполнения
задания, сочинение по
картине с последующей
самопроверкой по
алгоритму проведения
работы, групповое
проектирование
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок

Упр. 91,93

24.
10.

Сказуемое.
Простое глагольное
сказуемое.

1

Урок общеметодической направленности

23

Формирование у
учащихся деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа в
парах сильный слабый с
интерактивной доской
по алгоритм;
выполнения заданий,
объяснение орфограмм
в словах сочиненияописания памятника
культуры при
консультативной
помощи ученикаэксперта, групповая
работа - (проект)
«Описание двух картин
с изображением одного
и того же памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения домашнего
задания,
комментирован»
выставленных оценок

Формирование у
учащихся деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию
и систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа
в парах сильный слабый с
интерактивной
доской по алгоритм;
выполнения
заданий, объяснение
орфограмм в словах
сочинения-описания
памятника культуры
при консультативной помощи
ученика-эксперта,
групповая работа (проект) «Описание
двух картин с
изображением одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Формирование у
учащихся
деятель-ностных
способностей и
способностей к
структурировани
юи
систематизации
изучаемого
предметного
содержания
работа в парах
сильный слабый с
интерактивной
доской по
алгоритм;
выполнения
заданий,
объяснение орфограмм в
словах
сочиненияописания
памятника
культуры при
консультативной
помощи
ученикаэксперта,
групповая
работа - (проект)
«Описание двух
картин с
изображением
одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего
задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Научиться
применять
алгоритм
определения
простого
глагольного
сказуемого

комплексное повторение с
использованием
дидактического материала
на основе памяток
лингвистического
портфолио, составление
плана лингвистического
описания по алгоритму
выполнения задания при
консультативной помощи
ученика-эксперта с
последующей
взаимопроверкой,
коллективное
проектирование выполнения дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр. 98

25.
10.

Составные
сказуемые.
Составное
глагольное
сказуемое.

1

Урок общеметодической направленности

24

Формирование у
учащихся деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа в
парах сильный слабый с
интерактивной доской
по алгоритм;
выполнения заданий,
объяснение орфограмм
в словах сочиненияописания памятника
культуры при
консультативной
помощи ученикаэксперта, групповая
работа - (проект)
«Описание двух картин
с изображением одного
и того же памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения домашнего
задания,
комментирован»
выставленных оценок

Формирование у
учащихся деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию
и систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа
в парах сильный слабый с
интерактивной
доской по алгоритм;
выполнения
заданий, объяснение
орфограмм в словах
сочинения-описания
памятника культуры
при консультативной помощи
ученика-эксперта,
групповая работа (проект) «Описание
двух картин с
изображением одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Формирование у
учащихся
деятель-ностных
способностей и
способностей к
структурировани
юи
систематизации
изучаемого
предметного
содержания
работа в парах
сильный слабый с
интерактивной
доской по
алгоритм;
выполнения
заданий,
объяснение орфограмм в
словах
сочиненияописания
памятника
культуры при
консультативной
помощи
ученикаэксперта,
групповая
работа - (проект)
«Описание двух
картин с
изображением
одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего
задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Научиться
применять
алгоритм
определения
составного
глагольного
сказуемого

самостоятельная и парная
лабораторная работа с
материалом для конструирования составного
глагольного сказуемого,
изучение и
конспектирование
содержания параграфа
учебника, составление
алгоритма написания сочинения-описания на
лингвистическую тему,
составление памятки для
определения составного
глагольного сказуемого при
консультативной помощи
учителя, проектирование
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок

Упр. 106

07.
11.

Составное именное
сказуемое.

1

Урок рефлексии

25

Формирование у
учащихся деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа в
парах сильный слабый с
интерактивной доской
по алгоритм;
выполнения заданий,
объяснение орфограмм
в словах сочиненияописания памятника
культуры при
консультативной
помощи ученикаэксперта, групповая
работа - (проект)
«Описание двух картин
с изображением одного
и того же памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения домашнего
задания,
комментирован»
выставленных оценок

Формирование у
учащихся деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию
и систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа
в парах сильный слабый с
интерактивной
доской по алгоритм;
выполнения
заданий, объяснение
орфограмм в словах
сочинения-описания
памятника культуры
при консультативной помощи
ученика-эксперта,
групповая работа (проект) «Описание
двух картин с
изображением одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Формирование у
учащихся
деятель-ностных
способностей и
способностей к
структурировани
юи
систематизации
изучаемого
предметного
содержания
работа в парах
сильный слабый с
интерактивной
доской по
алгоритм;
выполнения
заданий,
объяснение орфограмм в
словах
сочиненияописания
памятника
культуры при
консультативной
помощи
ученикаэксперта,
групповая
работа - (проект)
«Описание двух
картин с
изображением
одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего
задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Научиться
проектирова
ть и
реализовыва
ть
индивидуаль
ный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в проектировании
,
конструиров
ании
дифференци
рованного
домашнего
задания

лабораторная работа
(определение составного
именного сказуемого по
схемам) с последующей
самопроверкой,
объяснительный диктант,
работа в парах сильный —
слабый (определение типа
сказуемого) по алгоритму
выполнения задания при
консультативной помощи
учителя, групповое
проектирование выполнения дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр. 112,
113

07.
11.

Тире между
подлежащим и
сказуемым.

1

Урок «открытия» нового знания

26

Формирование у
учащихся деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа в
парах сильный слабый с
интерактивной доской
по алгоритм;
выполнения заданий,
объяснение орфограмм
в словах сочиненияописания памятника
культуры при
консультативной
помощи ученикаэксперта, групповая
работа - (проект)
«Описание двух картин
с изображением одного
и того же памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения домашнего
задания,
комментирован»
выставленных оценок

Формирование у
учащихся деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию
и систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа
в парах сильный слабый с
интерактивной
доской по алгоритм;
выполнения
заданий, объяснение
орфограмм в словах
сочинения-описания
памятника культуры
при консультативной помощи
ученика-эксперта,
групповая работа (проект) «Описание
двух картин с
изображением одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Формирование у
учащихся
деятель-ностных
способностей и
способностей к
структурировани
юи
систематизации
изучаемого
предметного
содержания
работа в парах
сильный слабый с
интерактивной
доской по
алгоритм;
выполнения
заданий,
объяснение орфограмм в
словах
сочиненияописания
памятника
культуры при
консультативной
помощи
ученикаэксперта,
групповая
работа - (проект)
«Описание двух
картин с
изображением
одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего
задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Научиться
применять
алгоритм
постановки
тире между
подлежащим и
сказуемым

коллективная работа с
печатными тетрадями на
основе памятки постановки
тире между подлежащим и
сказуемым,
самостоятельная работа с
учебником (составление
памятки постановки тире)
при консультативной
помощи учителя,
составление
лингвистического
рассуждения по теме (по
вариантам) с последующей
взаимопроверкой, объяснительный диктант с
последующей
самопроверкой,
коллективное проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр. 120

08.
11.

Контрольный
диктант по теме
«Главные члены
предложения».
Контрольное
списывание с
грамматическим
заданием

1

К. Р. Урок развивающего контроля

27

Формирование у
учащихся деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа в
парах сильный слабый с
интерактивной доской
по алгоритм;
выполнения заданий,
объяснение орфограмм
в словах сочиненияописания памятника
культуры при
консультативной
помощи ученикаэксперта, групповая
работа - (проект)
«Описание двух картин
с изображением одного
и того же памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения домашнего
задания,
комментирован»
выставленных оценок

Формирование у
учащихся деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию
и систематизации
изучаемого
предметного
содержания работа
в парах сильный слабый с
интерактивной
доской по алгоритм;
выполнения
заданий, объяснение
орфограмм в словах
сочинения-описания
памятника культуры
при консультативной помощи
ученика-эксперта,
групповая работа (проект) «Описание
двух картин с
изображением одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Формирование у
учащихся
деятель-ностных
способностей и
способностей к
структурировани
юи
систематизации
изучаемого
предметного
содержания
работа в парах
сильный слабый с
интерактивной
доской по
алгоритм;
выполнения
заданий,
объяснение орфограмм в
словах
сочиненияописания
памятника
культуры при
консультативной
помощи
ученикаэксперта,
групповая
работа - (проект)
«Описание двух
картин с
изображением
одного и того же
памятника»,
самостоятельное
проектирование
выполнения
домашнего
задания,
комментирован»
выставленных
оценок

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

выполнение контрольного
диктанта с грамматическим
заданием, самопроверка
работы по алгоритму
выполнения задания,
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

повторени
е

ВТОРОСТЕПННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (9ч+1ч)
14.
11.

Роль
второстепенных
членов
предложения.
Дополнение.

1

Урок
обще-методической направленнос-ти и рефлексии

28

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования при
работе с алгоритмом,
объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками

формировать
ситуацию саморегуляции, т. е.
операциональный
опыт (учебных
знаний и умений),
сотрудничать в
совместном
решении задач,
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту деятельности.

добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов
(познавательная
инициативность)
, представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Научиться
определять
второстепенные
члены
предложени
я по их
грамматическим
признакам,
проектирова
ть и
корректиров
ать
индивидуаль
ный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

лабораторная работа в
парах сильный — слабый
(анализ предложений по
алгоритму выполнения
задания), объяснительный
диктант с последующей
взаимопроверкой,
фиксирования собственных
затруднений в деятельности: отработка новых
знаний (лабораторная
работа по тексту (по вариантам) — объяснение
написания суффиксов
действительных причастий), объяснительный
диктант с последующей
взаимопроверкой по памятке выполнения задания,
коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр.
123(устно)
, 126

14.
.11
.

Дополнение.

30

15.
11.

Определение.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложения

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

Урок рефлексии

Урок «открытия» нового знания

29

формировать
навыки речевых
действий:
использования
адекватных
языковых
средств для
отображения в
форме речевых
высказываний
своих чувств,
мыслей,
побуждений и
иных
составляющих
внутреннего
мира.
формировать
речевые
действия:
использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
определять
дополнение

комплексное повторение по
дидактическому материалу,
работа в парах сильный —
слабый по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи
учителя, исследование
предложений с
последующей самопроверкой, проектирование
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок

Упр. 131

Научиться
находить
определения
в
предложени
и

анализ ошибок,
допущенных в домашнем
задании с использованием
памятки для проведения
анализа и работы над
ошибками, работа с интерактивной доской по
составлению алгоритма для
проведения самоанализа,
составление текстарассуждения на
лингвистическую тему при
консультативной помощи
учителя, самостоятельное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр. 134,
136

Приложение. Знаки
препинания при
нём.

3233

21
22.
11.

Обстоятельство.
Основные виды
обстоятельства.

Урок «открытия» нового знания

21.
11.

Урок общеметодической направленности P.P. Урок рефлексии

31

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования текста с
приложениями

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
выделять
приложения
на письме

2

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры предложения
объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры предложения

определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту деятельности.
проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
определять
обстоятельства
Научиться
производить
синтаксический
разбор
двусоставно
го
предложени
я

коллективная работа с
интерактивной доской
(презентация на тему
«Приложение»), работа в
парах сильный - слабый по
алгоритму выполнения
задачи с приложениями,
коллективное проектирование выполнения
дифференцированного
домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
групповая работа
(составление текста
лингвистического описания
по теме «Обстоятельство»),
самостоятельная работа с
дидактическим материалом
при консультативной
помощи учителя с
последующей
самопроверкой, коллективное проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр. 142

Упр.149151
Упр.
156,158

28.
11.

Синтаксический
разбор
двусоставного
предложения.
Повторение и
обобщение по теме
«Двусоставные
предложения».

1

P.P. Урок обще-методической направленности

34

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
творческого задания

применять методы
информационного
поиска, в том числе
с помощью
компьютерных
средств.

формировать
навыки самостоятельной
работы с
последующей
самопроверкой.

Научиться
составлять
текст
характерист
ики
человека по
алгоритму
выполнения
задания

групповая проверка
домашнего задания,
составление текста
характеристики человека с
использованием словарика
характеристики об
известном лингвисте
(предварительное
творческое задание по
вариантам), объяснение
орфограмм, сочинение по
групповому портрету при
консультативной помощи
учителя, ученика-эксперта
по алгоритму выполнения
задания с последующей
взаимопроверкой,
проектирование
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок
Формирование у учащихся
деятельностных
способностей и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания

Упр. 160

28.
11.

РР.
Характеристика
человека.

36

29.
11.

Контрольный
диктант по теме
«Двусоставные
предложения».

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования при
работе с алгоритмом,
объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
работы над ошибками

формировать
ситуацию саморегуляции, т. е.
операциональный
опыт (учебных
знаний и умений),
сотрудничать в
совместном
решении задач,
определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту деятельности.

добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов
(познавательная
инициативность)
, представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Научиться
определять
второстепенные
члены
предложени
я по их
грамматическим
признакам,
проектирова
ть и
корректиров
ать
индивидуаль
ный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

1

Объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

Проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

Управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

Урок развивающего
контроля

Урок
обще-методической направленнос-ти и рефлексии

35

лабораторная работа в
парах сильный — слабый
(анализ предложений по
алгоритму выполнения
задания), объяснительный
диктант с последующей
взаимопроверкой,
фиксирования собственных
затруднений в деятельности: отработка новых
знаний (лабораторная
работа по тексту (по вариантам) — объяснение
написания суффиксов
действительных причастий), объяснительный
диктант с последующей
взаимопроверкой по памятке выполнения задания,
коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
выполнение тестовых заданий с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задания

Упр.165

упр. 168

05.
12.

Контрольный тест
по теме «Главные
и второстепенные
члены
предложения»
Индивидуальная
карточка

1

Урок развивающего
контроля

37

Объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

Проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

Управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
выполнение тестовых заданий с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задания

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
применять
алгоритм
определения
односоставн
ых
предложени
й

индивидуальная работа с
дидактическим материалом
и учебником с последующей самопроверкой по
алгоритму выполнения
задания, работа в парах
сильный — слабый
(конструирование
односоставных
предложений по алгоритму
выполнения задания) с
взаимопроверкой,
составление текста с
односоставными
предложениями,
составление
лингвистического
описания, самостоятельное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10ч+1ч)
05.
12.

Главный член
односоставного
предложения.

1

Урок общеметодической направленности

38

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования состава
предложения

Упр. 173

06.
12.

Назывные
предложения.

40

12.
12.

Определённоличные
предложения.

41

12.
12.

Неопределённоличные
предложения.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования и
исследования
предложений

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

формировать
навыки работы в
группе (включая
ситуации
учебного
сотрудничества
и проектные
формы работы).

Научиться
определять
назывные
предложени
я

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложения

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
определять
определенноличные
предложени
я

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
самодиагностики

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
определять
неопределенноличные
предложени
я, отличать
их от
двусоставны
х неполных

Урок общеметодической
направленности

Урок рефлексии

Урок общеметодической направленности

39

лабораторная работа в
группах с интерактивной
доской, групповая лабораторная работа (анализ
художественного текста),
конструирование текста с
назывными предложениями
по рисункам, составление
алгоритма проведения
самопроверки по теме
урока, объяснительный
диктант с последующей
взаимопроверкой,
групповое проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
лабораторная работа в
парах сильный — слабый с
теоретическим материалом
учебника, составление
алгоритма устного ответа
на лингвистическую тему с
использованием
презентации учителя,
оформление
лингвистического
портфолио, индивидуальное проектирование
дифференцированного
домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
написание объяснительного
диктанта с последующей
самопроверкой по
алгоритму выполнения
задания, выполнение
грамматического задания с
последующей
взаимопроверкой, проектирование
дифференцированного
домашнего задания

Упр. 178,
179, 182
(по
выбору),
183

Упр. 188,
189

Упр. 191,
принести
инструкци
ю

13.
12.

Инструкция.

43

19.
12.

Безличные
предложения.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
составления
инструкции

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученной
теме при
помощи
средств
самодиагностики
результатов

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
лингвистического
описания

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
определять
безличные
предложени
я

Урок общеметодической направленности

P.P. Урок рефлексии

42

выполнение тестовых
заданий с использованием
памяток лингвистического
портфолио с последующей
самопроверкой,
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя, анализ
односоставных
предложений в тексте
инструкции,
редактирование текста
инструкции, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
работа в парах сильный —
слабый по учебнику с
последующей самопроверкой по памятке
выполнения задачи,
групповая работа
(объяснительный диктант с
материалами-опорами
лингвистического
портфолио), самостоятельная работа
(лингвистическое
описание), проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр. 197,
198 (по
выбору)

упр. 204

Развитие речи.
Рассуждение
(составление
текстарассуждения).
(упр. 208, 209)

45

20.
12.

Неполные
предложения.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
составления текстарассуждения и
написания сжатого
изложения

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции,
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную
цель, искать и
выделять
необходимую
информацию.

с достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Научиться
составлять
текст-рассуждение,
применять
способы
сжатия
текста

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры неполного
предложения

управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка
действия партнера,
умение убеждать).

использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
определять
неполные
предложени
я

К.Р.,
P.P. Урок общеметодической направленности

19.
12.

Урок общеметодической направленности

44

работа в парах сильный —
слабый (составление
текста-рассуждения с
последующей
взаимопроверкой и
редактированием),
индивидуальная творческая
работа по дидактическому
материалу с
использованием алгоритмов
выполнения задачи
(составление текста
официально-делового
стиля), формирование у
учащихся умений к
осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
написание сжатого изложения с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задания, самостоятельное
проектирование домашнего
задания
индивидуальная работа
(написание текста с
неполными предложениями
с последующей
взаимопроверкой и редактированием по
алгоритму выполнения
задания), написание
сжатого изложения с
последующей
самопроверкой при
консультативной помощи
учителя, индивидуальное
проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок

Упр. 207
Упр. 209
(по
выбору)

Упр.215

Контрольный тест
по теме
«Односоставные и
неполные
предложения».
Индивидуальная
карточка

47

26.
12.

Синтаксический
разбор
односоставного
предложения.
Повторение и
обобщение по теме
«Односоставные и
неполные
предложения».

48

27.
12.

Контрольный
диктант по теме
«Односоставные и
неполные
предложения».
Контрольный
диктант без
грамматического
задания

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
синтаксического
разбора предложения

определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту деятельности.

представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Научиться
производить
синтаксический
разбор
предложени
я

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

Урок развивающего контроля

26.
12.

Урок развивающего контроля

Р.Р.Урок рефлексии

46

составление конспекта
статьи справочника, работа
в парах сильный - слабый
по составлению
лингвистического
рассуждения при
консультативной помощи
учителя с последующей
взаимопроверкой, коллективное проектирование
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
работа в парах сильный —
слабый (синтаксический
разбор предложений) с
использованием памяток
выполнения при
консультативной помощи
учителя, написание
сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему при
консультативной помощи
учителя с последующей
самопроверкой и редактированием, групповое
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование оценок
составление конспекта
статьи справочника, работа
в парах сильный - слабый
по составлению
лингвистического
рассуждения при
консультативной помощи
учителя с последующей
взаимопроверкой, коллективное проектирование
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр. 221

Упр. 212
(устно)

ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (1ч)

16.
01.

Понятие об
осложнённом
предложении.

1

Урок рефлексии

49

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
систематизации
материала

ОДНОРОДНЫЕ
16.
01.

Понятие об
однородных членах
предложениях.

1

Урок общеметодической направленности

50

ЧЛЕНЫ

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
определения
однородных членов

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
определять
осложненное
предложени
е и формы
его
осложнения

групповая работа (анализ
текстов разных стилей
речи), составление сводной
таблицы «Осложнение простого предложения» для
лингвистического
портфолио, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр. 222
(задания
повышен.
трудности
)

Научиться
устанавливать
однородность
членов
предложени
я

групповая работа
(сравнение черновой и
окончательной редакции
одного из предложений
поэмы А. С. Пушкина
«Цыганы» по алгоритму
выполнения задачи),
фронтальная беседа по содержанию учебника,
индивидуальные задания
(составление плана лингвистического описания с
однородными членами),
проектирование выполнения дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр.231,
234

ПРЕДЛОЖЕНИЯ (11ч+1ч)
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Однородные члены,
связанные только
перечислительной
интонацией, и
пунктуация при
них.

52

23.
01.

Развитие речи.
Изложение. Текст –
сравнительная
характеристика
(упр.242)

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры осложненного предложения

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
определять
условия
однородност
и членов
предложения

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
написания сжатого
изложения

самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную
цель, искать и
выделять
необходимую
информацию.

с достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Научиться
применять
способы
сжатия
текста

Урок «открытия» нового знания

17.
01.

К.Р., P.P. Урок общеметодической направленности

51

составление конспекта
статьи учебника, работа в
парах сильный — слабый
по составлению
лингвистического
рассуждения при
консультативной помощи
учителя с последующей
взаимопроверкой,
объяснительный диктант,
работа с орфограммами,
коллективное
проектирование домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
написание изложения с
последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задания, самостоятельное
проектирование домашнего
задания

Упр.239

Упр.241

23.
01.

Однородные и
неоднородные
определения.

5455

24.
01
30.
01.

Однородные члены,
связанные
сочинительными
союзами, и
пунктуация при
них.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования
объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
определять
условия
однородност
инеоднородн
ости
определений

2

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования
объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
корректировать
индивидуаль
ный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах
Научиться
определять
условия
однородност
и членов
предложения и
применять
правила
постановки
знаков препинания при
них

Урок рефлексии
Урок общеметодической направленности

Урок общеметодической направленности

53

комплексное повторение,
работа над ошибками в
домашнем задании по
памятке выполнения
задания, индивидуальная
работа с лингвистическим
портфолио (составление
предложений с
однородными членами),
работа в парах сильный —
слабый (анализ текста с
однородными членами с
последующей
взаимопроверкой по
алгоритму выполнения
задания), групповое
проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
работа в парах сильный —
слабый (выделение
разделительных союзов в
предложениях),
лабораторная работа по
диагностической карте
типичных ошибок в
изложении с последующей
самопроверкой по
алгоритму выполнения
задания, составление текста
и расставление знаков,
составление схем
сложносочиненных
предложений,
проектирование
выполнения дифференцированного домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок

Упр.247

Упр.252

Упр. 264

30.
01
31.
01.

Обобщающие слова
при однородных
членах и знаки
препинания при
них.

2

Урок рефлексии
Урок общеметодической направленности

5657

06.
02.

Синтаксический
разбор
предложения с
однородными
членами.
Пунктуационный
разбор
предложения с
однородными
членами.

1

Урок рефлексии

58

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
проектирования
индивидуального
маршрута восполнения
проблемных зон в
изученной теме
объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

формировать
навыки учебного
сотрудничества
в ходе
индивидуальной
и групповой
работы.
управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
корректировать
индивидуаль
ный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах
Научиться
определять
условия
однородност
инеоднородн
ости
определений

написание выборочного
диктанта с использованием
аудиозаписи, выполнение
грамматических заданий,
проведение самопроверки
по алгоритму выполнения
задачи, работа в парах
сильный — слабый
(синтаксический разбор
предложений с
однородными членами),
составление лингвистического описания,
определение индивидуального маршрута
восполнения проблемных
зон в изученной теме,
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр.268

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
корректировать
индивидуаль
ный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах.
Научиться
применять
алгоритм
проведения
пунктуационного
разбора
предложени
я

работа в парах сильный —
слабый (выделение
разделительных союзов в
предложениях),
лабораторная работа по
диагностической карте
типичных ошибок в
изложении с последующей
самопроверкой по
алгоритму выполнения
задания, составление текста
и расставление знаков,
составление схем
сложносочиненных
предложений,
проектирование
выполнения дифференцированного домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок

Упр.277,
281

Упр.273,
274

Контрольный тест
по теме «Простое
осложнённое
предложение.
Однородные
члены
предложения».
Индивидуальная
карточка

60

07.
02.

Повторение и
обобщение по теме
«Однородные
члены
предложения».

61

13.
02.

Контрольный
диктант по теме
«Однородные
члены
предложения».
Контрольное
списывание с
грамматическим
заданием

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
синтаксического
разбора предложения

определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту деятельности.

представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Научиться
производить
синтаксический
разбор
предложени
я

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

К.Р. Урок развивающего
контроля

06.
02.

К.Р. Урок развивающего
контроля

Р.Р.Урок рефлексии

59

ОБОСОБЛЕННЫЕ

ЧЛЕНЫ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ (15ч+1ч)

Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
выполнение тестовых заданий с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задания, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
работа в парах сильный —
слабый (синтаксический
разбор предложений) с
использованием памяток
выполнения при
консультативной помощи
учителя, написание
сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему при
консультативной помощи
учителя с последующей
самопроверкой и редактированием, групповое
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование оценок
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
выполнение тестовых заданий с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задания, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр. 282

Упр.265

13
14.
02.

Обособленные
определения.
Понятие об
обособлении.
Выделительные
знаки препинания
при них.

2

Урок рефлексии
P.P. Урок рефлексии

6263

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с обособленными
определениями
объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
составления
рассуждения на дискуссионную тему

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
организовывать
и планировать
учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Научиться
применять
правила
обособления
определений
Научиться
составлять
текст — рассуждение на
дискуссионную
тему

групповая работа по
дидактическому материалу
с использованием
материалов
лингвистического
портфолио с последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя, работа в парах
сильный — слабый (анализ
текста с обособленными
определениями с
последующей
самопроверкой по памятке),
лабораторная работа
(конструирование
предложений с обособленными
определениями), коллективное проектирование
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр.293

Упр.300

Развитие речи.
Рассуждение на
дискуссионную
тему.

6566

20
21.
02.

Обособленные
приложения.
Обособление
согласованных
приложений.
Выделительные
знаки препинания
при них.

P.P. Урок обще-методи-ческой направленности

20.
02.

Урок рефлексии

64

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с обособленными
приложениями

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

определять цели
и функции
участников,
способы
взаимодействия,
планировать
общие способы
работы, обмениваться
знаниями между
членами группы
для принятия
эффективных
совместных решений.

Научиться
применять
правило
обособления
приложений

2

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с обособленными
определениями

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
применять
правила
обособления
определений

урок-презентация,
лабораторная работа
(составление
лингвистического описания
(рассуждения)), анализ
предложений с
обособленными приложениями по алгоритму
выполнения задания при
консультативной помощи
учителя, групповое
составление памятки об
условиях обособления приложений для
лингвистического портфолио, проектирование
выполнения домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок
групповая работа по
дидактическому материалу
с использованием
материалов
лингвистического
портфолио с последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя, работа в парах
сильный — слабый (анализ
текста с обособленными
определениями с
последующей
самопроверкой по памятке),
лабораторная работа
(конструирование
предложений с обособленными
определениями), коллективное проектирование
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр.
302, 304
(по
выбору)

Упр.311;

Упр.312

6869

27.
02
28.
02.

Обособленные
обстоятельства.
Выделительные
знаки препинания
при них.

70

05.
03.

Тест по теме
«Обособленные
обстоятельства.
Дополнения ».
Индивидуальная
карточка

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

2

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с обособленными
обстоятельствами

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
применять
правила
обособления
обстоятельств

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

К.Р. Урок развивающего
контроля

Тест по теме
«Обособленные
определения.
Приложения».
Индивидуальная
карточка

Урок общеметодической направленности

27.
02.

1

К.Р. Урок развивающего
контроля

67

Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
выполнение тестовых заданий с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задания, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
групповая лабораторная
работа по художественному
тексту с обособленны ми
обстоятельствами при
консультативной помощи
учителя по алгоритму
выполнения задания с
последующей
взаимопроверкой по
памятке выполнения
задания, самостоятельное
конструирование текста с
обособленными
обстоятельствами
(предварительное домашнее
задание), коллективное проектирование домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
выполнение тестовых заданий с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задания, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных

Упр.317

Упр.319

повторе
ние

оценок

73

Обособление
уточняющих
членов
предложения.
Выделительные
знаки препинания
при уточняющих
членах
предложения.

12.
03.

Тест по теме
«Уточняющие
члены
предложения».

2

Урок общеметодической направленности Урок рефлексии

05.
03
06.
03.

1

К.Р. Урок развивающего
контроля

7172

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с уточняющими членами

проектировать
траектории развития через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

владеть
монологической
и диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическим
ии
синтаксическим
и нормами
родного языка.

Научиться
применять
алгоритм обособления
уточняющих
членов

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

коллективная лабораторная
работа по тексту с
последующей взаимопроверкой по памятке
выполнения задания (по
вариантам), работа в парах
сильный - слабый
(конструирование
предложений с
обособленными
уточняющими членами с
последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя), объяснительный
диктант, работа с
орфограммами по
диагностической карте
типичных ошибок в
домашней работе, коллективное проектирование
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
выполнение тестовых заданий с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задания, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр.326
Упр.329

повторе
ние

12.
03.

Синтаксический и
пунктуационный
разбор
предложения с
обособленными
членами.

75

13.
03

Повторение и
обобщение по теме
«Обособленные
члены
предложения».

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
самодиагностики

проектировать
траектории развития через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

владеть
монологической
и диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическим
ии
синтаксическим
и нормами
родного языка.

Научиться
составлять и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
синтаксического
разбора предложения

определять новый
уровень отношения
к самому себе как
субъекту деятельности.

представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
письменной и
устной форме.

Научиться
производить
синтаксический
разбор
предложени
я

76

19.
03.

Контрольный
диктант по теме
«Обособленные
члены
предложения».

К.Р. Урок развивающего контроля

Урок рефлексии

Урок рефлексии

74

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольной работы

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

организовывать
и планировать
учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками.

Научиться
составлять
и
реализовыв
ать
индивидуальный
маршрут
восполнени
я
проблемны
х зон в
изученных
темах

выполнение
грамматического задания,
самодиагностика по
материалам
диагностической карты
типичных ошибок в
домашнем задании, самостоятельное
проектирование индивидуального маршрута
восполнения проблемных
зон в изученной теме,
комментирование
выставленных оценок
работа в парах сильный —
слабый (синтаксический
разбор предложений) с
использованием памяток
выполнения при
консультативной помощи
учителя, написание
сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему при
консультативной помощи
учителя с последующей
самопроверкой и редактированием, групповое
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование оценок
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
написание контрольного
диктанта, выполнение
грамматических заданий по
алгоритму выполнения задания, групповое
проектирование выполнения
дифференцированного
домашнего задания

Упр.335

Упр.337(
2)

Упр.341

повторе
ние

19.
03.

Итоговый тест по
теме
«Обособленные
члены
предложения».
Индивидуальный
тест

1

К.Р. Урок развивающего
контроля

77

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнени
я
проблемны
х зон в
изученных
темах

Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
выполнение тестовых заданий с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задания, проектирование выполнения
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

повторе
ние

СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ОБРАЩЕНИЕ (2ч+1ч)
20.
03.

Обращение.
Обращение и знаки
препинания при
нём. Назначение
обращения.
Распространённые
обращения.

1

Урок «открытия» нового знания

78

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования
текста лингвистического описания

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

формировать
навыки работы в
группе (включая
ситуации
учебного
сотрудничества
и проектные
формы работы).

Научиться
определять
обращения,
в том числе
распростран
енные

самостоятельная работа в
группах с интерактивной
доской по дидактическому
материалу, материалу
учебника (по вариантам)
при консультативной
помощи учителя
(презентация), объяснительный диктант с
последующей
самопроверкой,
составление
лингвистического описания
по теме урока,
коллективное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр.
342(у),
347

Обращение и знаки
препинания при
нём. Употребление
обращений.

80

02.
04.

Развитие речи.
Составление
делового письма.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с
обращениями

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

1

Объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования
текста

Осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции

Урок общеметодической направленности

02.
04.

P.P. Урок обще-методической направленности

79

определять цели
и функции
участников,
способы
взаимодействия,
планировать
общие способы
работы, обмениваться
знаниями между
членами группы
для принятия
эффективных
совместных решений.
Использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

ВВОДНЫЕ И ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ (8ч+1ч)

Научиться
применять
правило
выделения
обращений
на письме

Научиться
составлять и
реализовыва
ть индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

самостоятельная работа по
практическому материалу
учебника по памятке
выполнения
лингвистической задачи с
использованием
материалов лингвистического портфолио при
консультативной помощи
учителя, коллективное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
Формирование у учащихся
деятельностньгх
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания,
составления делового
письма.

Упр. 357

Упр.
360.

Вводные
конструкции.
Группы вводных
слов и вводных
сочетаний слов по
значению.

8283

09.
04.
09.
04.

Выделительные
знаки препинания
при вводных
словах, вводных
сочетаниях слов и
вводных
предложениях.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложения с вводными конструкциями

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
применять
правило выделения
водных
конструкций

2

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
структуры
предложения с
вводными словами и
сочетаниями слов
объяснять языковые явления, процессы, связи
и отношения, выявляемые в ходе
исследования
структуры
предложения с
вставными словами,
словосочетаниями и
предложениями

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.
осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

формировать
навыки работы в
группе (включая
ситуации
учебного
сотрудничества и
проектные
формы работы).
использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
применять
правила выделения
вводных
слов и
сочетаний
слов на
письме

Урок общеметодической направленности

03.
04.

Урок общеметодической направленности

81

работа с интерактивной
доской (презентация),
групповая лабораторная
работа (анализ текста с
вводными конструкциями),
конструирование
лингвистического
рассуждения при
консультативной помощи
учителя с последующей
взаимопроверкой, объяснительный диктант,
работа с орфограммами,
проектирование выполнения дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
самостоятельная работа над
ошибками в домашнем
задании с последующей
взаимопроверкой по
материалам
диагностической карты
типичных ошибок,
конструирование текста
лингвистического описания
по памятке выполнения
задания, анализ
художественного текста с
вводными словами и
предложениями, конструирование публичного
выступления с вводными
словами, групповое проектирование домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок

Упр.369,
370

Упр.375,
376

Упр.384

10.
04.

Вставные слова,
словосочетания и
предложения.

85

16.
04.

Развитие речи.
Публичное
выступление на
тему «Милосердие
– это не модно?»

P.P. Урок общеметодической Урок общеметодической направленности
направленности

84

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложения с вводными конструкциями

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
применять
правило выделения
водных
конструкций

1

Объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования
текста

Осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции

Использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
составлять и
реализовыва
ть
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

написание
объяснительного диктанта
с последующей
самопроверкой по
алгоритму выполнения
задания, выполнение
грамматического задания
при консультативной
помощи ученика-эксперта,
самодиагностика по
материалам
диагностической карты
типичных ошибок в
домашнем задании,
самостоятельное
проектирование
индивидуального маршрута
восполнения проблемных
зон в изученной теме,
комментирование
выставленных оценок
Формирование у учащихся
деятельностньгх
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания,
публичного выступления

Упр.386

повторе
ние

Междометия в
предложении.

87

17.
04.

Синтаксический и
пунктуационный
разбор
предложений со
словами,
словосочетаниями и
предложениями,
грамматически не
связанными с
членами
предложения.
Повторение темы
«Слова,
грамматически не
связанные с
членами
предложения».

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с
междометиями

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

формировать
навыки работы в
группе (включая
ситуации
учебного
сотрудничества и
проектные
формы работы).

Научиться
применять
правила выделения на
письме
междометий

1

объяснять языковые явления, процессы, связи
и отношения в ходе
работы над ошибками

проектировать
траектории развития через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

владеть
монологической
и диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическим
ии
синтаксическими
нормами родного
языка.

Научиться
проектирова
ть и
реализовьша
ть
индивидуаль
ный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

Урок общеметодической направленности

16.
04.

Урок рефлексии

86

работа в парах сильный —
слабый (конструирование
предложений с междометиями, объяснение
орфограмм с последующей
взаимопроверкой),
групповая работа над
ошибками по диагностической карте типичных
ошибок в домашней работе
при консультативной
помощи учителя,
коллективное проектирование домашнего
задания, комментирование
выставленных оценок
лабораторная работа
(анализ текста-образца по
памятке выполнения
работы над ошибками),
работа в парах сильный —
слабый (по диагностической карте
типичных ошибок по
алгоритму выполнения
задания с последующей
самопроверкой при
консультативной помощи
учителя), работа по
составлению памятки в
лингвистическое
портфолио на тему урока,
самостоятельное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр.394

Упр.398

Контрольный тест
по теме «Слова,
грамматически не
связанные с
членами
предложения».
Индивидуальная
карточка

89

23.
04.

Контрольный
диктант по теме
«Слова,
грамматически не
связанные с
членами
предложения».
Контрольный
диктант без
грамматического
задания

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера, умение
убеждать).

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
контрольного диктанта

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера, умение
убеждать).

К.Р. Урок развивающего
контроля

23.
04.

К.Р. Урок развивающего
контроля

88

ЧУЖАЯ РЕЧЬ (7ч+1ч)

Научиться
проектирова
ть и
реализовыва
ть
индивидуаль
ный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах
Научиться
проектирова
ть и
реализовыва
ть
индивидуаль
ный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

выполнение тестовых заданий с последующей
самопроверкой, групповое
проектирование выполнения дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

повторе
ние

Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий.

Задание
повыше
нной
трудност
и
с. 223

Понятие о чужой
речи. Способы
передачи чужой
речи.
Комментирующая
часть.

91

07.
05.

Косвенная речь.
Прямая речь.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
составления и
применения алгоритма
выполнения учебного
задания

управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка
действия партнера,
умение убеждать).

использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
определять
чужую речь в
предложения
х с прямой
речью

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования
предложений с прямой
речью

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.

Научиться
определять
чужую речь в
предложения
х с прямой
речью

Урок общеметодической направленности

24.
04.

Урок общеметодической направленности

90

индивидуальная и
коллективная работа с
тестами с последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя, работа в парах
сильный — слабый
(наблюдения на основе
языкового материала при
консультативной помощи
учителя по алгоритму
выполнения задания),
индивидуальное
проектирование
выполнения
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
работа в парах сильный —
слабый (составление
словарика слов говорения
для конструирования
предложений с прямой
речью с последующей
взаимопроверкой),
лабораторная работа с
художественным текстом
по алгоритму выполнения
задачи, работа в парах
сильный — слабый
(выборочный диктант),
самостоятельное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр.403

Упр.406

07.
05.

Диалог.

93

08.
05.

Развитие речи.
Рассказ.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения
лингвистической
задачи

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

формировать
навыки работы в
группе (включая
ситуации
учебного
сотрудничества
и проектные
формы работы).

Научиться
составлять
диалог

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
составления рассказа

проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
составлять
рассказ с
применением
цитирования

Урок общеметодической направленности

Урок общеметодической направленности

92

групповая лабораторная
работа по материалам
учебника с последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя, выполнение
тестовых заданий по
алгоритму выполнения с
последующей
взаимопроверкой,
самостоятельное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
написание рассказа и
выполнение
грамматических заданий с
последующей
самопроверкой по
алгоритму выполнения
задачи, редактирование
текста по памятке при
консультативной помощи
учителя, групповое проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр.
413.

Упр.419

14.
05.
.

Цитата.

95

14.
05.

Тест по теме
«Чужая речь».

96

15.
05

Синтаксический
пунктуационный
разбор
предложений с
чужой речью.
Систематизация и
обобщение по теме
«Чужая речь».

97

21.
05

Контрольный
диктант по теме
«Чужая речь».

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
составления рассказа

проектировать
маршрут
преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
составлять
рассказ с
применением
цитирования

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
выполнения тестовых
заданий

проектировать
траектории развития через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

владеть
монологической
и диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическим
ии
синтаксическим
и нормами
родного языка.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
составления и
применения алгоритма
выполнения учебного
задания

управлять
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка
действия партнера,
умение убеждать).

использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
составлять и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах
Научиться
определять
чужую речь в
предложения
х с прямой
речью

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою спо-

управлять
поведением
партнера
(контроль,

К.Р.
Урок
развивающег
о
контрол
я

Урок рефлексии

К.Р. Урок развивающего
контроля

Урок общеметодической направленности

94

Научиться
проектироват
ьи
реализовыват

групповая лабораторная
работа по материалам
учебника с последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя, выполнение
тестовых заданий по
алгоритму выполнения с
последующей
взаимопроверкой,
самостоятельное
проектирование
дифференцированного
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок
выполнение тестовых заданий с последующей
самопроверкой, групповое
проектирование
домашнего задания,
комментирование
выставленных оценок

Упр.428

Формирование у учащихся
деятель-ностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого предметного
содержания

Задание
повыше
нной
трудност
и
с. 246

Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль

повторе
ние

повторе
ние

выполнения
контрольного диктанта

собность к
преодолению
препятствий и самокоррекции.

коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

ь
индивидуаль
ный маршрут
восполнения
проблемных
зон в изученных темах

изученных понятий.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ (5ч+1ч)
21.
05

Синтаксис и
морфология.

1

P.P. Урок рефлексии

98

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
комплексного анализа
текста

проектировать
траектории развития через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

владеть
монологической
и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматически
ми и
синтаксическим
и нормами
родного языка.

Научиться
применять
полученные
знания по
синтаксису и
морфологии
в
практической
деятельности

групповая работа по
алгоритму выполнения
работы над ошибками в
домашнем задании с
использованием
материалов
лингвистического опорного
материала при
консультативной помощи
учителя, конструирование
текстов, комплексный
анализ текста, сочинениеописание (миниатюра),
групповое проектирование
дифференцированного
домашнего задания, комментирование
выставленных оценок

Упр. 435

21.
05

Синтаксис и
пунктуация.

100

22.
05.

Развитие речи.
Изложение с
элементами
сочинения.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
творческой работы,
комплексного анализа
текста

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции,
проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки,
формировать
навыки работы
в группе
(включая
ситуации
учебного
сотрудничества
и проектные
формы работы).

Научиться
использовать
знания о
синтаксисе и
пунктуации в
практической
деятельности

1

Объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
компрессии текста

Осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.

Использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки.

Научиться
применять
способы
создания
текста

Изложение

Урок развивающего
контроля

P.P. Урок рефлексии

99

индивидуальная работа по
алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя с
последующей
взаимопроверкой, работа в
парах сильный - слабый
(редактирование текста,
комплексный анализ
текста), работа в парах
сильный - слабый по
практическим материалам
учебника с последующей
самопроверкой при
консультативной помощи
учителя (путевой очерк),
лабораторная работа
(комплексный анализ
текстов художественного,
публицистического, научного, официальноделового стилей по
алгоритму выполнения
задания)
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов
действий и т. д.):
коллективная работа с
интерактивной доской.

Упр.
442.
Подбор
материа
ла на
тему;
«Архите
ктурные
ансамбл
и
России».

Упр.443(
у)

Синтаксис,
орфография и
культура речи.

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
творческой работы,
комплексного анализа
текста

осознавать самого
себя как движущую
силу своего
научения, свою способность к
преодолению
препятствий и самокоррекции,
проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний с
целью
планирования,
контроля и
самооценки,
формировать
навыки работы
в группе
(включая
ситуации
учебного
сотрудничества
и проектные
формы работы).

Научиться
применять
знания о
синтаксисе и
культуре
речи на
практике

1

объяснять языковые
явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
итогового тестирования

проектировать
маршрут преодоления
затруднений в
обучении через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

управлять
поведением
партнера
(контроль,
коррекция,
оценка действия
партнера,
умение
убеждать).

Научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных
зон в
изученных
темах

102

22.
05.

Итоговый
контрольный тест
по программе 8-го
класса.
Индивидуальная
карточка

К.Р. Урок развивающего
контроля

P.P. Урок рефлексии

101

индивидуальная работа по
алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя с
последующей
взаимопроверкой, работа в
парах сильный - слабый
(редактирование текста,
комплексный анализ
текста), работа в парах
сильный - слабый по
практическим материалам
учебника с последующей
самопроверкой при
консультативной помощи
учителя (путевой очерк),
лабораторная работа
(комплексный анализ
текстов художественного,
публицистического, научного, официальноделового стилей по
алгоритму выполнения
задания)
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий:
выполнение тестовых заданий с последующей
самопроверкой

Задание
повыше
нной
трудност
и
С. 254

Подведе
ние
итогов

РЕЗЕРВНЫЕ УРОКИ (2ч)
104105

Резервные уроки

2

Перечень УМК
Список литературы для учителя:
1. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженскаяи – М., 2014.
2. Рабочая программа по русскому языку. 8 класс / Сост. Т.Н. Трунцева. – М.: ВАКО, 2014.
3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс.- М., 2016.
4. Селезнева Е. В. Тесты по русскому языку. 8 класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой. ФГОС. –М, 2016.
5. Никулина М.Ю. Зачетные работы по русскому языку. 8 класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой. ФГОС. – М., 2016.
6. Никулина М.Ю. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс. К учебникам М.М. Разумовской,
Л.А.Тростенцовой, В.В. Бабайцевой. ФГОС. – М, 2016.
7. Никулина М.Ю. Русский язык. 8 класс. Контрольно-измерительные материалы. – М, 2016.
8. Груздева Е.Н. Проверочные работы по русскому языку. 8 класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой "Русский язык. 8 класс". ФГОС. –
М.,2016.
9. Малюгина В. А. Олимпиады по русскому языку. 7–8 классы. ФГОС. – М, 2016.
10. Григорьева М.В. Диктанты по русскому языку. 8 класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской. ФГОС. – М, 2016.
11. Хаустова Д.А. Изложения по русскому языку. 7-8 классы. ФГОС. – М, 2015.
12. Ерохина Е.Л. Рабочая тетрадь по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс». – М., 2016.
Список литературы для учащихся:
1. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженскаяи – М., 2014.
2. Никулина М.Ю. Русский язык. 8 класс. Контрольно-измерительные материалы. – М, 2016.
3. Ерохина Е.Л. Рабочая тетрадь по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 8 класс». – М., 2016.
4. Селезнева Е. В. Тесты по русскому языку. 8 класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой. ФГОС. –М, 2016.
Образовательные электронные ресурсы:


































http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические
системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор. Грамота.руhttp://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/
Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
Русское слово http://www.rusword.com.ua
Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2