ПРИНЯТ НА
заседании педагогического совета
Протокол №1
28.08.2023 г.
Подписан:
Гаджирамазано УТВЕРЖДАЮ
ва Ольга
Директор школы
Святославовна
______Гаджирамазанова О.С.
Основание: я Приказ № 231 – од
подтверждаю от 28.08. 2023 г.
этот документ
Дата:
2023.09.30 12:
40:27+03'00'
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Котово» Котовского муниципального района Волгоградской области
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (5 – 9 КЛАССЫ)
НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
г. Котово, 2023
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – Программа)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 6 с
углубленным изучением отдельных предметов г. Котово» Котовского муниципального
района Волгоградской области разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года
«Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и
ФОП ООО, утвержденной Приказом №370 Минпросвещения РФ от 18.05.2023.
Также при реализации ООП ООО учтены требования Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МБОУ СШ № 6 г. Котово
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее
– ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
6
февраля
2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря
2020г.
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020
г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
1
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их
безопасности.
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
ООО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса
и
определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации2.
1.1.3
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОГРАММЫ
ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс
на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных
отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО3.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся4;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и
разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся5.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
3
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
5
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
2
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.6
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.7
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания8.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической
группы,
правилам
и
нормам
поведения
9
в российском обществе .
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования10 и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1.2.1. Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным
целям
основного
общего
образования,
представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
1.2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность
самостоятельности
и
инициативы;
наличие
мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
10
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).
6
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
1.2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
1.2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1.2.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
1.2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
1.2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОООП ООО.
1.3.1 Общие положения
1.3.1.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
1.3.1.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.1.3. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.1.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.1.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования11;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
1.3.1.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.3.1.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
11
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
1.3.1.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3..9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.1.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.1.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
1.3.1.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
1.3.1.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
1.3.1.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.2.1. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.3.2.2. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.2.3. Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
1.3.2.4. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных
учебных
действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
1.3.3.1. Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности
практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
1.3.3.2. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать
свои
достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
1.3.3.3. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.3.3.4. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
1.3.3.5. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном
Положении.
1.3.3.6. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
проблему
и
выбрать
адекватные
способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
1.3.3.7.Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.3.8. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.3.9. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
1.3.3.10. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
1.3.3.11. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
1.3.3.12. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
1.3.3.13. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в реальной жизни.
1.3.3.14. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
1.3.3.15. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3.16. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
1.3.3.17. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
1.3.3.18. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
1.3.3.19. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
1.3.3.20. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
18.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
18.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
18.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
18.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга
являются
основанием
подготовки
рекомендаций
для
текущей
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности) прилагаются.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
2.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,
обучающимися
младшего
и
старшего
возраста
и
взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
и
умением
безопасного
информационно-телекоммуникационной
использования
сети
«Интернет»
средств
(далее
–
ИКТ
Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности
и устойчивого развития общества.
2.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
2.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими
работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
2.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее
– ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.3.1. Русский язык и литература.
2.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения
языковых
и
единиц,
сравнения,
текстов
критерии
различных
проводимого
функциональных
разновидностей
анализа
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации и
классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных
фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
2.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования,
представлять
результаты
исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
а
также
выдвигать
предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
2.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное)
и
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации
текста,
необходимой
для
решения
поставленной
задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить
или
опровергающую
и
формулировать
позицию
автора
текста
аргументы,
и
подтверждающую
собственную
точку
зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема)
в
зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно,
логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
2.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть
социокультурными
нормами
и
нормами
речевого
поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учетом
цели
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративного материала.
2.2.3.2. Иностранный язык.
2.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об
употреблении
глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
2.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее
развитие
событий
по
началу
текста;
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
использовать
внешние
формальные
элементы
текста
(подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
2.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях;
выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи
(например,
в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать
влияние на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать
процесс
и
общий
результат
деятельности;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
2.2.3.3. Математика и информатика.
2.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьные
и графические модели.
Воспроизводить
и
строить
логические
цепочки
утверждений,
прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
2.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Использовать
таблицы
и
схемы
для
структурированного
представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию, данные, утверждения;
устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в текстовом и графическом виде.
Владеть
базовыми
нормами
информационной
этики
и
права,
основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
2.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать
останавливается
гипотезы,
движущееся
объясняющие
по
простые
горизонтальной
явления,
например,
поверхности
тело;
почему
почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
2.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие
разбавленной
серной
кислоты
с цинком.
2.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
2.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать
свою
точку
зрения
на
решение
естественнонаучной
задачи
в устных и письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественнонаучной
проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
2.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление
проблем
в
жизненных
и
учебных
ситуациях,
требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной
грамотности
и
знакомства
с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка
соответствия
результата
решения
естественнонаучной
проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность
или
дискуссии
ставить
по
естественнонаучного
себя
на
место
естественнонаучной
исследования;
другого
проблеме,
готовность
человека
в
ходе
интерпретации
понимать
спора
результатов
мотивы,
намерения
и логику другого.
2.2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации
и
другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было –
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация,
исторический
источник,
исторический
факт,
историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать
с
сообщениями
в
соответствии
объяснять
взаимосвязи
с
особенностями
аудитории
и регламентом.
Устанавливать
и
между
правами
человека
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
для
Формулировать
вопросы,
прогнозирования
изменения
в будущем.
поиск
ответов
численности
на
населения
которые
необходим
Российской
Федерации
Представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
2.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать
и
обобщать
текстовую
и
статистическую
информацию
об
отклоняющемся
поведении,
его
причинах
и
негативных
последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять
в
современном
поиск
обществе
информации
в
разных
о
роли
непрерывного
образования
источниках
информации:
сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
2.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества
людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей,
взаимопонимания
между
людьми
разных
культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться
с
партнером
важной
информацией,
участвовать
в обсуждении.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
проекта
2.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать
смысл
и
значение
целенаправленной
деятельности
людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых,
деятелей
культуры
и
другие)
и
общества
в
целом
(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.4. Особенности
учебно-исследовательской
реализации
и
основных
проектной
направлений
деятельности
в
и
рамках
форм
урочной
и внеурочной деятельности.
2.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
2.2.4.2. Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста, взрослыми.
2.2.4.3. УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
2.2.4.4. УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
2.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных
учебных
действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
2.2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или
заочной
формы
обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
2.2.4.7. Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,
на
носит
получение
теоретический
обучающимися
субъективно
характер,
нового
знания
ориентирована
(ранее
неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
2.2.4.8. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на
на
формирование
проблемные
и
вопросы,
развитие
у
школьников
предполагающие
не
навыков
поиска
использование
ответов
имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
2.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
2.2.4.10. Особенность
организации
УИД
обучающихся
в
рамках
урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено
на
осуществление
полноценной
исследовательской
работы
в
классе
и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
2.2.4.11. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
2.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
2.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
2.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
2.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
2.2.4.17. Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана
с
тем,
что
в
данном
случае
имеется
достаточно
времени
на
организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
2.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
2.2.4.19. Для
представления
итогов
УИД
во
внеурочное
время
наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в
рамках
исследовательских
экспедиций,
обработки
архивов,
исследований
по различным предметным областям.
2.2.4.20. При
оценивании
результатов
УИД
следует
ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно
и
корректно
решена
поставленная
проблема,
насколько
полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
2.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.2.4.22. Особенность
проектной
деятельности
(далее
–
ПД)
заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
2.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить
и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
2.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
2.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности,
действенности
и эффективности продукта.
2.2.4.26. Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
2.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно
ориентироваться
на
реализацию
двух
основных
направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
2.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
2.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
2.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на
уроке,
наиболее
целесообразным
с
методической
точки
зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
164.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
2.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
2.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
2.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
2.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
2.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать
и
отстаивать
собственную
точку
зрения,
участвовать
в дискуссии).
2.3.1. Формы
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
при создании и реализации программы формирования УУД.
2.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования УУД
в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая
может
быть
положена
в
основу
работы
по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка
общего алгоритма
(технологической
схемы)
урока,
имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
организация и
проведение серии
семинаров с
учителями,
работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности
в плане развития УУД;
организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогами-
предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация
разъяснительной
(просветительской
работы)
с
родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация
отражения
аналитических
материалов
о
результатах
работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
2.3.1.2. Рабочей
группой
может
быть
реализовано
несколько
этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут
быть
использованы
в
данной
образовательной
организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы
на
методических
семинарах
(возможно,
с
привлечением
внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
2.3.1.3. В
целях
соотнесения
формирования
метапредметных
результатов
с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация
на
регулярной
основе
проводила
методические
советы
для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
III. Организационный раздел.
3.1 Учебный план основного общего образования (5 – 9 классы)
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения "Средняя школа № 6 с углубленным изучением отдельных
предметов г. Котово" Котовского муниципального района Волгоградской области" (далее учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения "Средняя школа № 6 с углубленным изучением отдельных
предметов г. Котово" Котовского муниципального района Волгоградской области",
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Средняя
школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов г. Котово" Котовского
муниципального района Волгоградской области" начинается 01.09.2023 и заканчивается
25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе –
32 часа, в 6 классе – 33 часа, в 7 классе – 35 часов, в 8-9 классах – 36 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Минимальный объем годовой учебной нагрузки увеличен за счет часов части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений в 7А, 8А, 9А классах в целях
реализации углубленного изучения математики в соответствии с лицензией на осуществление
образовательной деятельности (серия 34ЛО1 № 0000963 рег. номер 176 от 15.02.2016 года).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана, использовано на введение специально разработанных учебных
курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, а
также на реализацию на базе школы деятельности Центра образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста»:
•
спецкурсы по математике в 5А «Наглядная геометрия» (1 час за счет часов внеурочной
деятельности), «Решение математических задач» (1 час) с целью реализации углубленного
изучения математики в соответствии с лицензией № 119 от 16.02.2012 года;
•
спецкурсы по математике в 6А «Наглядная геометрия» (1 час), «Дополнительные вопросы
математики» (1 час) с целью реализации углубленного изучения математики в соответствии с
лицензией №119 от 16.02.2012 года;
практикумы с целью формирования индивидуальных образовательных маршрутов и развития
познавательных интересов обучающихся;
• учебные курсы в 7-9 классах с целью формирования индивидуальных образовательных
маршрутов и развития познавательных интересов обучающихся.
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Средняя школа № 6 с
углубленным изучением отдельных предметов г. Котово" Котовского муниципального района
Волгоградской области" языком обучения является русский язык.
При изучении предметов английский язык, немецкий язык, технология осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 6 с углубленным изучением
отдельных предметов г. Котово" Котовского муниципального района Волгоградской области".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Итого
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
(интеграция курса алгебры
с курсом вероятности и
статистики)
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Наименование учебного курса
Решение задач с помощью линейных уравнений
Трудные вопросы пунктуации
5а
5б
5в
6а
6б
Обязательная часть
5
6
6
3
3
3
3
3
3
5
5
5
0
0
0
5
3
3
5
0
5
3
3
5
0
0
0
2
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
0
0
2
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
0
0
2
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
0
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
2
0
1
1
1
1
Количество часов в неделю
6в
7а
7б
8а
8б
8в
9а
9б
9в
6
3
3
5
0
4
2
3
0
5
4
2
3
0
4
3
2
3
0
5
3
2
3
0
3
3
2
3
0
3
3
3
3
0
5
3
3
3
0
3
3
3
3
0
3
0
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
2
0
0
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
2
0
3
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
2
0
2
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
2
0
3
2
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
3
2
2
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
2
2
2
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
2
2
2
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
27
27
27
29
29
29
32
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
34
31
31
35
32
32
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
Склонение прилагательных в немецком языке
Употребление пассивного залога в английском языке
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Экология животных
За страницами учебника физики
Моделирование швейных изделий
Решение задач с помощью рациональных уравнений
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
2
29
34
986
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
2
29
34
986
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
4
33
34
1122
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
0
4
33
34
1122
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
4
33
34
1122
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
35
34
1190
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
35
34
1190
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
36
34
1224
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
36
34
1224
1
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
36
34
1224
0
0
0
0
0
0
0
0
0,5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0,5
1
36
34
1224
0
0
0
0
0
0
1
1
0,5
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0,5
4
36
34
1224
0
0
0
0
0
0
1
1
0,5
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0,5
4
36
34
1224
Текст как речевое произведение
Генетика человека
Занимательные задачи по физике
Мультимедийные технологии
Лабораторный практикум по химии
Технология и дизайн костюма
Решение разноуровневых задач по математике
Практикум по орфографии и пунктуации
Актуальные вопросы изучения обществознания
Химия в расчетных задачах
Решение разноуровневых задач по информатике
Наглядная геометрия
Дополнительные вопросы математики
Решение математических задач
Тайны русского слова
От слова к словесности
Секреты английского словообразования
Категория прошедшего времени в немецком языке
Сложные задачи на движение
Практикум по географии Волгоградской области
Введение в новейшую историю
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
2
29
34
986
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
3.2
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
34.2. Продолжительность
учебного
года
при
получении
среднего
общего
образования составляет 34 недели.
34.3. Учебный год начинается 1 сентября.
34.4. Учебный год заканчивается 25 мая. Для 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
34.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
34.6. Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I
четверть
–
8 учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных недель, IV
четверть – 8 учебных недель.
34.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
34.8. Продолжительность урока - 45 минут.
34.9. Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
15 минут.
34.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
34.11. Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
34.12. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее
18 часов.
Годовой календарный учебный график основного общего образования на 2023-2024
учебный год
1. Продолжительность учебного года
5 – 9 классы
Начало учебного года
01.09.2022
Продолжительность учебного
года
34 недели
Продолжительность учебной
недели
5 классы – 5 дней, 6 – 9 классы - 6 дней
2. Продолжительность учебного года основного общего образования
5 – 9 классы
Учебные периоды
1 четверть:
Продолжительность
четверти
с 01.09.2023 по 29.10.2023
октября
Количество учебных недель
8 недель
Количество учебных дней
2 четверть:
41 день/49 дней
Продолжительность
четверти
07.11.2023 – 29.12.2023
Количество учебных недель
8 недель
Количество учебных дней
3 четверть:
39 дней/47д ней
Продолжительность
четверти
13.01.2024 –23.03.2024
Количество учебных недель
10 недель
Количество учебных дней
4 четверть:
50 дней
Продолжительность
четверти
01.04.2024 – 25.05.2024
Количество учебных недель
8 недель
Количество учебных дней
40
Количество учебных недель за год
34
Количество учебных дней за год
170/204 (по программе)
170/204 (по календарю)
3. Продолжительность каникул
Каникулы
Осенние:
Зимние:
Весенние
Летние
5 – 9 классы
Сроки
30.10.2023 г. – 06.11.2023 г.
Количество дней
8 дней
Сроки
30.12.2023 г. – 12.01.2024 г.
Количество дней
14 дней
Сроки
25.03.2024 г. – 31.03.2024 г.
Количество дней
7 дней
Сроки
Количество дней
26 мая–31 августа 2024 г.
97 дней
4. Продолжительность учебной недели
5-9 классы
Продолжительность учебной
недели
5/6 дней
Сменность
Одна смена (первая)
5. Продолжительность уроков
Продолжительность
уроков
5-9 классы
1 – 4 четверть
40 мин
6. Режим работы школы
Учебные занятия организуются в одну смену. Занятия дополнительного образования
(внеурочная деятельность, кружки, секции), обязательные индивидуальные и групповые
занятия и т. п. организуются в другую для обучающихся смену с предусмотренным
временем на обед, но не ранее чем через час после основных занятий.
Начало занятий в 08.00.
Рабочие дни: понедельник – суббота
Выходной день –воскресенье.
В праздничные дни, установленные законодательством РФ, образовательная
организация не работает. В каникулярные дни общий режим работы школы
регламентируется приказом директора по ОО, в котором устанавливается особый график
работы.
7. Режим учебных занятий
Начало занятий 8.00 мин.
Окончание занятий по расписанию учебных занятий
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
8 урок
Внеурочная
деятельность
Дополнительное
образование
Начало
урока
8.00
08.50
09.45
10.40
11.35
12.30
13.25
14.15
Окончание
Длительность перемены
урока
08.40
10 мин
09.30
15 мин
10.25
15 мин
11.20
15 мин
12.15
15 мин
13.10
15 мин
14.05
10 мин
14.55
По расписанию внеурочной деятельности
По расписанию работы кружков
8. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в переводных классах (5-8) с
целью повышения ответственности общеобразовательного учреждения за результаты
образовательного
процесса,
объективную
оценку
усвоения
обучающимися
образовательных программ, за степень усвоения обучающимися Федерального
государственного образовательного стандарта, определенного образовательной
программой в рамках учебного года и курса в целом. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится с 18 апреля 2024 года по 15 мая 2024 года без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана. В соответствии с частью 17
статьи 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный
закон от 08.06.2020 № 164-ФЗ «О внесении изменений в статьи 71.1 и 108 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации») промежуточная аттестация может быть
проведена с применением электронного обучения.
Предмет
Вид работы
Русский язык
Административная контрольная работа
Математика
Административная контрольная работа
3.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная
записка.
Рабочая программа воспитания ООП ООО Муниципального бюджетного образовательного
учреждения «Средняя школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов г.
Котово» Котовского муниципального района Волгоградской области (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания и
основывается
на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,
включая
ценности
своей
этнической
группы,
правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
3.3.1 Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые
закреплены
в
Конституции
Российской
Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Приоритетной
задачей
Российской
Федерации
в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями,
способной
реализовать
свой
потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей
и
принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к
памяти
защитников
Отечества
и
подвигам
Героев
Отечества,
закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
165.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
165.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
165.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-
исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
165.2.4. Направления воспитания.
165.2.4.1. Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
165.2.4.1.1. Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней
российской
государственности,
уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
165.2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
165.2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
165.2.4.1.4. Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
165.2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
165.2.4.1.6. Трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
165.2.4.1.7. Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
165.2.4.1.8. Ценности
научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
165.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
165.2.5.1. Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов
в
воспитании,
развитии
личности
обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива
для выполнения требований ФГОС ООО.
165.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
165.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
165.2.5.3.1. Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней
истории
российской
государственности
на
основе
исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
165.2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте,
технологиях,
боевые
подвиги
и
трудовые
достижения,
героев
и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
165.2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру
своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих
традиционным
в
России
духовно-нравственным
нормам
и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
проявляющий
интерес
к
чтению,
к
родному
языку,
русскому
языку
и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
165.2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий
роль
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный
на
самовыражение
в
разных
видах
искусства,
в художественном творчестве.
165.2.5.3.5. Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
165.2.5.3.6. Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий
в
решении
практических
трудовых
дел,
задач
(в
семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
165.2.5.3.7. Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
165.2.5.3.8. Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы
в
разных
предметных
областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
3.3.2 Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
165.3.1.2. Процесс воспитания в МБОУ СШ № 6 г. Котово основывается на следующих
принципах:
− приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении его в образовательной организации;
− психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
− событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
− совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
− системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
− следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя,
его внешний вид, культура общения и т.д.
− ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.
В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти образы
для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания, музейной
педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала.
Основными традициями воспитания в МБОУ СШ № 6 г. Котово являются следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
− в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
− в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
− педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
165.3.1.3. Ниже
приведён
перечень
ряда
основных
и
дополнительных
характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания
в образовательной организации.
165.3.1.4. Девиз нашей школы: «Мы любим то, чему учим, и тех, кого учим». МБОУ СШ
№ 6 г. Котово расположена в центре города, что даёт возможность посещать учреждения
дополнительного образования. Воспитательная работа организуется совместно с
социальными партнёрами школы, среди которых можно выделить:
− МБУ ДО «ЦДТ г. Котово»
-МБОУ ДО «Школа искусств г. Котово»
- МБУ ДО «КДЮСШ г. Котово»
-МКУК «Историко-краеведческий музей» г. Котово
-МУК «Межпоселенческая центральная библиотека» г. Котово
-МАУК «Районный дом культуры»
В школе традиционно на высоком уровне проводятся мероприятия патриотической и
культурно-досуговой направленности, традиционными стали следующие значимые
мероприятия: День самоуправления на День учителя, новогодний фестиваль «Как-то раз,
под Новый год в школе номер шесть…», чествование лучших обучающихся, педагогов и
родителей на фестивале «Зажги свою звезду», патриотическая неделя «Сталинградский
набат», новогодний КВН между учителями и выпускниками, патриотическая игра «Мы –
Россияне, мы-патриоты». Большие спортивные залы дают возможности проводить
значимые массовые мероприятия с большим охватом учащихся и приглашением гостей.
Также в данном направлении делается упор и на работу с классными коллективами и
межклассные событийные мероприятия.
В школе организована работа органов
ученического самоуправления: действует детское объединение «Мы- Россияне», в него
входят ученики 2-11 классов, волонтёрский центр «Шанс», юнармейский отряд,Совет
школьного музея, Советы дела при подготовке отдельных событий, спортивный клуб
«Олимпиец». Наработанный опыт в этой сфере положен в основу модуля «Ученическое
самоуправление». Примерно 98% учащихся занимается после уроков в учреждениях
дополнительного образования (спортивные, художественные, музыкальные школы и т.п.).
Работа с детскими объединениями - «КОТТВ», театральный кружок «Образ» и работа с
отрядом Юных инспекторов движения (ЮИД) проводится в рамках модуля
«Дополнительное образование». В 2023 году создано первичное отделение Российского
движения школьников (РДШ). Со стороны обучающихся данная инициатива поддержку
нашла сразу, школа регулярно принимает участие в отдельных акциях РДШ. В школе
активно реализуется экскурсионная деятельность как эффективная форма организации
учебной деятельности школьников, где у обучающихся есть уникальная возможность
использовать социокультурные ресурсы города и провести учебный день в музее,
библиотеке, и даже в театре. Жизнь обучающихся не ограничивается только освоением
школьной программы, поэтому коллективные поездки с посещением музеев, выставок,
различных историко-архитектурных памятников приобретают особое значение.
Экскурсионная деятельность является связующей системой всех учебных предметов и
направлена, в первую очередь на помощь учебному процессу, на закрепление и развитие
полученных знаний на уроках. Экскурсии знакомят детей с культурным наследием
нашей страны, дают возможность расширить их кругозор, приобщиться к общей мировой
культуре. На экскурсиях обучающиеся могут не только наблюдать те или иные
объекты, ситуации, но и имеют возможность участвовать в них, подражая деятельности
взрослых, знакомиться с предметами и явлениями окружающей их жизни.
165.3.1.5. Исходя из воспитательного идеала, учитывая приоритетные ценности детсковзрослого сообщества школы, а также учитывая требования ФГОС и особенности
учебного заведения определяется общая цель воспитания в школе – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Методической целью разработанной Программы является «Формирование у
педагогического коллектива школы системного видения процесса воспитания и
актуализации потребности в совершенствовании и обновлении практики воспитательной
работы с обучающимися».
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности,
а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и
усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели В воспитании
обучающихся 5-9 классов подросткового возраста приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего, ценностных отношений:
-к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
-к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
-к миру как главному принципу
человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с
коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
-к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
-к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
-к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
В МБОУ СШ № 6 г. Котово функционируют ШМО классных руководителей.
Методическая работа в школе ориентирована на будущее состояние школы, поэтому ее
результаты так важны для всего как образовательного, так и воспитательного процессов.
Методические объединения классных руководителей - структурное подразделение
внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее
научно - методическую и организационную работу классных руководителей, в которых
учатся и воспитываются учащиеся определенной группы.
Основные задачи работы методического объединения классных руководителей:
• повышать уровень профессионализма классного руководителя в сфере его
педагогической компетенции;
• создавать условия для развития и совершенствования педагогического мастерства
каждого классного руководителя;
• развивать информационную культуру классных руководителей и использование
информационных технологий на этапе усвоения ФГОС второго поколения;
• осваивать классным руководителям новые подходы к оценке образовательных
достижений учащихся;
• обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий ( в т.ч.
внеурочной деятельности, классных часов);
• систематически отслеживать работу по накоплению и обобщению актуального
педагогического опыта классных руководителей через систему научно - практических
семинаров, методических дней, взаимопосещения уроков, конкурсов педагогического
мастерства, участия в педагогических чтениях и конференциях;
• организовывать информационно-методическую и практическую помощь классным
руководителям в воспитательной работе с обучающимися;
• формировать у классных руководителей теоретическую и практическую базу для
моделирования системы воспитания в классе;
• оказывать помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими
технологиями воспитательного процесса; повышение творческого потенциала педагогов
с учетом их индивидуальных способностей;
• создавать информационно-педагогический банк собственных достижений,
обеспечивать популяризацию собственного опыта через открытые внеурочные
мероприятия, самопрезентации, выступления, портфолио.
Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный урок»
«Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» «Работа с
родителями» «Детское самоуправление» «Профориентация».
«Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Школьные медиа», «Волонтёрская деятельность»,
«Экскурсии, походы», «Организация предметно-эстетической среды», «Безопасность
жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная
безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, половое воспитание,
профилактика распространения инфекционных заболеваний», Точка роста.
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников
МБОУ СШ №6 г. Котово в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результатов освоения Основной образовательной программы начального и основного
общего образования.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.1. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»; творческий проект «Школьные перемены»,
патриотический проект «Мы-Россияне, мы-патриоты»,
- экологические акции «Помоги птицам», «Собери макулатуру – сохрани дерево».
На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности.
- «День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день
имеет для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи
традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
- «Метапредметные недели» - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и
развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
-Месячник по профилактике правонарушений-(помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения.
- «Выборы президента детского объединения «Мы-Россияне»» - традиционная
общешкольная площадка для формирования основ школьного самоуправления для
учащихся 2-11 классов. В игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной
кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры формируются
органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков,
формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
- Цикл дел, посвящённых Дню Победы- участие в митинге с возложением цветов, в акции
«Бессмертный полк»; классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»;
конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки мужества), направленных на
воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам,
Пост№ 1 у памятника Скорбящему солдату
- «Волонтерские акции»- добровольцы волонтёрского центра «Шанс» участвую в
социально-значимых акциях
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации
- «Мисс осень» -увлекательный конкурс среди девушек 5-11 классов. Обучающиеся
участвуют в разных турах: интеллектуальном, творческом, эстетическом, кулинарном
- «И было слово…» конкурс чтецов, проводимый с целью совершенствования системы
духовно-нравственного воспитания, развития внутреннего мира личности, выявления
одаренных детей.
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной
жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
- Создание классного уголка со сменной информацией;
- «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
- «День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классные часы «День матери» «День отца», «День пожилых людей» – развитие
нравственно-моральных качеств ребенка через восприятие литературных произведений;
развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери,
воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио,
оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль Основные внешкольные мероприятия.
«районный Слёт выпускников», муниципальный творческий фестиваль
«Детские фантазии», конкурсы «Ученик года» (9-11 классы), «Умники и
умницы (1-4 классы)»
3.2 Модуль «Самоуправление»
В МБОУ СШ № 6 г. Котово действует детское объединение «Мы - Россияне» со своей
символикой: эмблема, флаг, гимн. Поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может реализовываться через детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
●
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Детские объединения
Д.О. «Мы Россияне»
ЮИД «Дорожные знаки»
Экологический отряд «Экос»
Юнармейский отряд «Юнармеец»
Цели и задачи
-создание условий для проявления
социальной активности через взаимодействие детских объединений
и их включенности в
социально значимые дела;
-раскрытие способностей и творческих
возможностей каждой личности,
овладение приемами саморазвития и
саморегуляции;
-формирование лидерских качеств,
нравственной стойкости,
убежденности.
-оптимизация активности подростков
через позитивную деятельность по
формированию ответственности за
безопасность своей жизни и окружающих
на дорогах;
-активная пропаганда ПДД среди детей
для предупреждения
ДДТТ;
-социализация детей и подростков,
привитие навыков общественной
организационной работы,
ответственности, товарищества через
деятельность объединения отряда ЮИД.
-реализация естественных потребностей
детей и подростков в
деятельности, познании, общении,
самоутверждении через
включение их в жизнь общества
посредством социально-значимой деятельности экологической
направленности и формирование
экологического сознания подрастающего
поколения
-формирование у подростков позитивного
отношения к Вооруженным Силам
Отечества, готовности к службе в армии;
-популяризация подвигов героев и видных
деятелей российской
истории и культуры от древних времен до
наших дней, в том числе Георгиевских
кавалеров, Героев Советского Союза,
Героев Российской Федерации, Героев
Труда, граждан, награжденных за большие
заслуги перед государством и обществом,
достижений и успехов профессионалов в
различных сферах деятельности
Военно-патриотическое организация
мероприятий военно-
Юные
Корреспонденты КОТТВ
Волонтёрский отряд «Шанс»
Интеллектуальные клубы «Ноутята» (1-4
классы), «Интеллект» (5-11 классы)
Читательский клуб «Читаймер+»
патриотической направленности,
обеспечение участия в них
юнармейцев; начальная военная
подготовка; занятия военноприкладными видами спорта, в том числе
подготовка команд к
военно-спортивной игре «Зарница»;
военно-тактические игры
Личностное развитие курс лидерского
мастерства; курс ораторского мастерства;
курс этикета; волонтерский
юнармейский центр; курс финансовой
грамотности.
Военно-историческое поисковое
объединение; курс военноисторической миниатюры и
моделирования (создание диорам);
клуб исторической реконструкции.
Художественно-эстетическое развитие
курс патриотической песни; курс
батального изобразительного
искусства
-развитие коммуникативных
способностей;
- повышение интереса к учебным
предметам: русский язык, литература;
-содействие в воспитании
информационной культуры подростков;
-обогащение членов объединения
практическими умениями и
навыками в области журналистики.
-участие детей и подростков в
общественно-значимой деятельности;
-оказание помощи детям-сиротам,
престарелым, одиноким людям, ветеранам
войны и труда.
-вовлечение учащихся в
исследовательскую деятельность
-развитие интеллектуальных способностей
-участие в конференциях, конкурсах,
олимпиадах интеллектуальной
направленности
-развитие читательского интереса
-приобщение к чтению
-расширение читательского кругозора
3.3 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
а с другой,
– установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения. Классные часы:
● тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным
датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие
лучше узнать и полюбить свою Родину;
● игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
● организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
● здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
- сплочение коллектива класса через:
● игры и тренинги на сплочение и командообразование;
● однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
● празднования в классе дней рождения детей,включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши;
● внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):
Формы работы
групповая
Мероприятия
-включение родителей
процесс управления
образованием;
Реализация мероприятий
работа классных
родительских комитетов,
совета школы;
- «Консультативная
помощь»;
психолого-педагогические,
юридические
консультации
специалистов школы
(социальный педагог,
педагог-психолог, учительлогопед, инспектор ПДН,
администрация);
-информирование
родителей
о состоянии обучения,
воспитания и проблемах
детей;
родительские собрания
(в повестку дня
включаются новые
организационные
вопросы работы школы:
подведение итогов
посещаемости и
успеваемости,
предупреждение детского
травматизма,
профилактика
правонарушений,
организация горячего
питания, проведение
внеклассных мероприятий
и др.)
индивидуальная
-включение родителей в
совместную творческую
деятельность, организацию
детского досуга;
работа классных
родительских комитетов,
школьного совета
родителей
-диагностика, мониторинг
нформирование родителей
о состоянии обученности,
воспитанности и проблемах
детей;
анкетирование
работа классных
руководителей с
дневниками обучающихся,
индивидуальное
консультирование
родителей, патронаж семей
-индивидуальные
консультации педагогов
специалистами социально психологической службы;
-участие родителей в
педагогических
консилиумах,
собираемых в случае
возникновения острых
проблем,
связанных с обучением и
воспитанием конкретного
ребенка:
-система психолого педагогического
сопровождения
проблемных семей;
-помощь со стороны
родителей в подготовке и
проведении общешкольнх
и внутриклассных
мероприятий
организация психолого педагогического и
правового просвещения,
работа специалистов по
запросу родителей для
решения острых
конфликтных ситуаций;
индивидуальная работа
классных руководителей,
социального педагога и
психолога с семьями
«группы риска» Контроль
и привлечение к
ответственности за
невыполнение
родительских
обязанностей при (
необходимости). Патронаж
семей, где воспитываются
дети, лишенные
родительской опеки
Индивидуальные беседы
Семейные вечера и
праздники: дети +
родители»;
выставки работ детей и
родителей по декоративно
- прикладному и
художественному
творчеству
творческие
гостиные; семейные
праздники «Папа, мама, я
– дружная, спортивная
семья»;
«День Здоровья»,
школьный фестиваль
«Зажги свою звезду»и т.п.;
совместное
благоустройство
школьного пространства
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
3.4. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в в
МБОУ СШ № 6 г. Котово .осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На школьном уровне:
•
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
•
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
•
В МБОУ СШ № 6 г. Котово действует общий телеграмм канал
«Школьные перемены», участниками которого являются все родители, дети, педагоги. В
нём освещаются новости школы, планы школы, конкурсы, поздравления победителей и
призёров и т.д.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
•
Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа «Совета профилактики» по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).
•
Работа Штаба воспитания, который планирует ряд воспитательных
мероприятий
Модуль 3.4. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональнойдеятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и ВУЗах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков(«Проектория», «Билет в
будущее»);
•
ведётся классными руководителями курс «Россия-мои горизонты»
для 6-11 классов
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
Профессиональное
Профессиональная
Профессиональное
просвещение
диагностика
консультирование
(профинформация и
профпропаганда)
Научно организованное
Изучение индивидуальных Непосредственная помощь
информирование о
психологических
школьнику в выборе
содержании
особенностей различными
конкретной профессии на
трудовой деятельности,
способами (использование
основе изучения личности,
путях приобретения
анкет, опросников,
ее возможностей и
профессий,
традиционных и
сопоставления
потребностях рынка труда, модифицированных
полученной информации с
ознакомление с
методик
требованиями профессии
профессиями и
по самоопределению
для обеспечения
специальностями,
учащихся
максимального
учреждениями,
учета объективных и
организациями, а также
субъективных условий
требованиях профессий к
профессионального выбора
индивидуальнопсихологическим
особенностям личности.
3.5. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Кружок «Наглядная геометрия» по математике,
«Шахматы», «Театр мод», «Орлята России»направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным,
эстетическим проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Туристско-краеведческая деятельность. Деятельность краеведческого музея,
направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Деятельность спортиного клуба
«Олимпиец» через секции «Шахматы», «Баскетбол», «Волейбол», «Мини-футбол»,
«Настольный теннис», «Детский фитнес», направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная деятельность. Занятия в интеллектуальных клубах
«НОУтята» (1-4 классы), «Интеллект» для 5-11 классов, «Робототехника», «Финансовая
грамотность» направленные на самостоятельное приобретение обучающимися нового
знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации
познавательной деятельности.
Социальная деятельность. Волонтёрский центр «Шанс», направленный
направлена на поддержку, развитие личности, реабилитацию индивидуальной
и социальной субъектности человека.
3.6. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Целевые приоритеты
Установление доверительных отношений
между учителем и его учениками
Побуждение школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
Методы и приёмы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба
учителя
Обсуждение правил общения со старшими
(учителями) и
сверстниками(школьниками),
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации
Организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней
отношения
Демонстрация детям примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе
Применение на уроке интерактивных форм Интеллектуальные игры, стимулирующие
работы учащихся
познавательную мотивацию школьников;
дискуссии, групповая работа или работа в
парах
Мотивация эрудированных учащихся над
Наставничество
их неуспевающими одноклассниками
Инициирование и поддержка
Реализация ими индивидуальных и
исследовательской деятельности
групповых исследовательских проектов,
школьников
что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
3.11. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МОУ СОШ №11, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство образовательной организации на зоны активного и
тихого отдыха;
• благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в
повседневности, так и в торжественные моменты жизни – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
3.12 Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан
перечень классных часов в рамках данного модуля, представленный в и индивидуальных
планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать
его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на позитивное
отношение к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о
здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового образа
жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых
витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику. Выявление факторов, оказывающих
отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению им
правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является важным
этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более
продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы
внеклассной и учебной деятельности.
Направления работы
организация физкультурнооздоровительной работы
реализация системы двигательной
активности учащихся как компонента
воспитательной работы школы
организация правильного (здорового)
питания
Мероприятия
-работа с учащимися всех групп
здоровья на уроках физкультуры, секциях;
-организация физкультминуток на
уроках, динамических перемен;
-организация работы объединений
дополнительного образования
физкультурно-спортивной
направленности;
-Дни здоровья «Движение-жизнь»;
-Проведение бесед в классах о
режиме дня, правильном питании,
здоровом образе жизни, значении спорта в
жизни;
-Организация наглядной агитации на
стендах школы, разработка памяток и
буклетов;
-профилактические беседы, встречи с
представителями медицинских
учреждений;
-рейды: «Чистый класс»; «Внешний
вид»;
-участие в конкурсах: Веселые
старты»; «Папа, мама, я - спортивная
семья»; «Президентские игры и
состязания»
- экскурсии
-организация динамических пауз, как
вовремя уроков, так и вне;
- подвижные игры на перемене в
начальной школе;
- уроки физкультуры в количестве 3
часов в неделю в 1-11 классах
-конкурс «Лучшая физминутка»
-проведение внеклассных
мероприятий, лекториев, акций по
формированию правильного (здорового)
питания
-реализация мероприятий в рамках
курса «Разговор о правильном питании»;
-контроль за качеством питания и
питьевым режимом;
-проведение родительских
собраний и индивидуальных
консультаций о необходимости
организация работы по профилактике
употребления ПАВ, курения, алкоголя
просветительская работа с родителями
(законными представителями
Профилактика детской дорожной
безопасности
правильного рационального питания
школьника;
-тематические классные часы
направленные на формирование
ответственного отношения к состоянию
своего здоровья, на профилактику
развития вредных привычек, различных
форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие
на здоровье человека;
- регулярное проведение
профилактических мероприятий, лекций,
встреч с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных
органов, детскими и подростковыми
психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль за условиями проживания
и воспитания в семьях «группы риска»
-проведение родительских собраний
и педагогических лекториев:
- «Распорядок дня и двигательный
режим
школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у
детей»;
- «Организация правильного питания
ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика проявления
негативных привычек»;
-«Как преодолеть страхи»;
- «Профилактика употребления ПАВ
несовершеннолетними»;
-Индивидуальные консультации;
-Организация совместной работы
педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья,
экскурсий
На уровне начального общего образования
• разработка безопасного маршрута в
школу,
• тематические , игры, соревнования,
конкурсы, викторины,
• практические занятия по правилам
дорожного движения,
• тематические беседы и классные часы,
инструктажи,
• участие в районных олимпиадах и
конкурсах, в т.ч. дистанционно,
• внеклассные мероприятия с
обучающимися по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах,
соблюдению правил дорожного движения,
Профилактика пожарной безопасности
На уровне основного и среднего общего
образования
• тематические игры, соревнования,
конкурсы, викторины,
• практические занятия по правилам
дорожного движения,
• участие в районных дистанционных
олимпиадах и конкурсах,
• инструктажи, беседы, классные часы,
• внеклассные мероприятия с
обучающимися по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах,
соблюдению правил дорожного движения,
• проведение занятий в младших классах,
• внеклассные мероприятия на тему с
использованием метода
проектирования, который. позволяет
организовать общение с учащимися на
новом уровне, создать атмосферу
делового сотрудничества и приобщить
учащихся к решению существующих
проблем, позволяет учащимся
самоутвердиться, получать новые знания.
В процессе реализации проекта они
изготавливают плакаты, листовки,
памятки, инструкции, рекомендации,
компьютерные презентации.
На уровне начального общего образования
• тематические игры, соревнования,
конкурсы, викторины,
• практические занятия по пожарной
безопасности,
• профилактические беседы и классные
часы,
• участие в районных конкурсах, в т.ч.
дистанционно,
• практикум «Пожарная эвакуация»,
• встречи с сотрудниками МЧС
«Осторожно, огонь!»,
• участие в городском конкурсе детского
творчества «Огонь-друг, огоньвраг»
На уровне основного и среднего общего
образования
• тематические игры, соревнования,
конкурсы, викторины,
• практические занятия по пожарной
безопасности,
• тематические беседы и классные часы,
• практикум «Пожарная эвакуация»,
• проведение занятий в младших классах,
• участие в работе кружка «Первая
помощь»,
• участие в районных конкурсах, в т.ч.
дистанционно.
Профилактика эстремизма и терроризма
Профилактика правонарушений,
правовое и антикоррупционное
воспитание.
На уровне начального общего образования
• классные часы и линейки «День
солидарности в борьбе с
терроризмом»;
• книжная выставка «День памяти жертв
фашизма»;
• профилактические неделя
противодействию идеологии терроризма
и
экстремизма;
• тематические беседы и классные часы
по действиям в случае угрозы
террористического акта,
• просмотр и обсуждение тематических
видеороликов;
• конкурс рисунков «Скажем «нет!»
экстремизму», «Нет терроризму»;
• конкурс рисунков «Мы за безопасный
мир»;
• акция «Мир без военной игрушки»
На уровне основного и среднего общего
образования
• классные часы «День солидарности в
борьбе с терроризмом»;
• профилактические неделя
противодействию идеологии терроризма
и
экстремизма;
• проведению публичных мероприятий и
интерактивных занятий
«Профилактика социальных рисков»
• тематические классные часы (беседы)
(«Ложное сообщение о
террористической угрозе – шутка, смех
или слезы?» и др.);
• тематические классные часы (беседы)
(«Административная и
уголовная ответственность за экстремизм
и терроризм» и др.);
• встречи с сотрудниками
правоохранительных органов;
• просмотр и обсуждение тематических
фильмов и видеороликов;
• конкурс рисунков и плакатов
антитеррористической и
антиэкстремистской направленности;
• раздача памяток, буклетов
антитеррористической и
антиэкстремистской
направленности.
На уровне начального общего образования
• Тематические классные часы по
правовому воспитанию и
профилактике коррупции;
Профилактика полового воспитания
• Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет;
• Тематическая беседа, посвящённая Дню
Конституции РФ;
• Конкурсы рисунков («Что такое хорошо,
что такое плохо…» и др.);
• Профилактические беседы с
сотрудниками полиции
На уровне основного и среднего общего
образования
• Классные часы по правовому
воспитанию и антикоррупционному
просвещению;
• Тематические классные часы,
посвящённый Международному дню
борьбы с коррупцией;
• Профилактические беседы ( «Как не
стать жертвой преступления» и
др.);
• Викторины, квизы («Права и обязанности
подростков» и др.);
• Интерактивное занятие «Безопасность в
интернете»- «Инструкция по
применению»;
• Беседы об ответственности за нарушение
статьи КоАП РФ ст.20.2.
• лекции, тематические классные
часы;
• беседы;
• распространение буклетов
3.13 Модуль «Социальное партнерство»
Социальные партнеры учреждения:
− МБУ ДО «ЦДТ г. Котово»
-МБОУ ДО «Школа искусств г. Котово»
- МБУ ДО «КДЮСШ г. Котово»
-МКУК «Историко-краеведческий музей» г. Котово
-МУК «Межпоселенческая центральная библиотека» г. Котово
-МАУК «Районный дом культуры»
-ОГИБДД
-Пожарно-спасательная часть
№
Социальный партнер
Совместная деятельность
Школа искусств
Участие в мероприятиях, концертах, литературномузыкальных вечерах.
1
Центр Детского
Творчества
Вовлечение воспитанников и учащихся учреждения в
кружковую работу, участие в конкурсах, проектах.
Организация творческих выставок, концертных программ,
мастер-классов, представлений, киносеансов, лекториев
2
Детская спортивная
школа
Вовлечение детей на спортивные секции, участие в
районной спартакиаде школьников, в сдаче норм ГТО
3
Библиотека
Подбор литературы, консультации, литературные
выставки, круглые столы, библиотечные уроки, встречи с
интересными людьми, организация совместных
тематических мероприятий.
Участие воспитанников и учащихся в конкурсах чтецов,
викторинах по литературным произведениям.
4
Пожарноспасательная часть
Профилактические беседы, инструктажи, экскурсии в ПЧ,
организация конкурсов рисунков, совместных мероприятий
по правилам пожарной безопасности, ежемесячная
отработка плана эвакуации с фото-видеофиксацией, день
открытых дверей.
5
ОГИБДД
Профилактические беседы, совместные рейдовые
мероприятия, «Засветись», обеспечение порядка при
проведении массовых мероприятий.
6.
Историкокраеведческий музей
Экскурсии, проведение мероприятий и участие в
исторических квестах
7.
Районный Дом
Культуры
Участие в концертах, митингах, композициях
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными
участниками образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении
школой - родительский комитет; они включены в состав инициативной группы,
разрабатывающей программу развития учреждения, модели самоуправления, являются
непосредственными организаторами и участниками экскурсий, поездок, праздников,
мастер – классов, спортивных соревнований, диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене
опытом, в совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в
сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность
расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям
получить социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать
приоритетные задачи образовательной сферы:
●
Модернизация институтов образования как инструментов социального
развития;
●
●
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
3.10. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры учащихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
Уровень начального общего образования
• выпуск (совместно с родителями) классных стенгазет, тематических
плакатов;
• запись и монтаж видеороликов, буктрейлеров и т п.;
• ведение (совместно с родителеями) страниц в социальных сетях.
Уровень основного и среднего общего образования
• организация работы пресс-центра школы, включающей журналистов
классов и группы фотокорреспондентов, целью которого является освещение
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, разнообразных событий, и размещение материалов в информационной
зоне школы;
• проведение пресс-конференций и тематических встреч;
• школьный медиацентр – группа обучающихся, осуществляющая
информационно-техническую поддержку школьных мероприятий,
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных мероприятий
(праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, торжественных церемоний,
дискотек и т.п.), а также съемку и монтаж роликов, клипов, познавательных,
документальных, анимационных, художественных фильмов;
• поддержка интернет-сайт школы и групп в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
• участие обучающихся в конкурсах школьных медиа.
Данные виды и формы реализуются через деятельность кружка МБОУ СШ № 6 г. Котово
«КОТТВ»
Модуль 3.8. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
●
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников в период осенних каникул;
●
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны»
и т.п.); выездные экскурсии в музей, на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Организация классными руководителями
и родителями обучающихся совместных
видов коллективной познавательной и
спортивно - оздоровительной
деятельности
Формы деятельности
- Регулярные пешие прогулки, экскурсии
или походы выходного дня по городу, в
городской музей, на выставки детского
творчества, на предприятие, на природу;
- Интерактивные занятия, сюжетно ролевые игры с распределением среди
обучающихся ролей и соответствующих
им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»;
Школьная утренняя зарядка (для
обучающихся
1-2 классов); Час здоровья, Дени Здоровья,
Маршрутная спортивная игра «Тропа
здоровья»
3.7. Модуль «Детские объединения»
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
●
организацию общественно полезных дел, направленные на помощь другим людям,
своей школе, развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Это посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников в работе
на прилегающей к школе территории ;
●
организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, городу, развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться;
●
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников,
проводят театрализованные представления, игры, викторины и праздники.
●
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом.
Детские объединения
Д.О. «Мы Россияне»
ЮИД «Дорожные знаки»
Экологический отряд «Экос»
Юнармейский отряд «Юнармеец»
Цели и задачи
-создание условий для проявления
социальной активности через взаимодействие детских объединений
и их включенности в
социально значимые дела;
-раскрытие способностей и творческих
возможностей каждой личности,
овладение приемами саморазвития и
саморегуляции;
-формирование лидерских качеств,
нравственной стойкости,
убежденности.
-оптимизация активности подростков
через позитивную деятельность по
формированию ответственности за
безопасность своей жизни и окружающих
на дорогах;
-активная пропаганда ПДД среди детей
для предупреждения
ДДТТ;
-социализация детей и подростков,
привитие навыков общественной
организационной работы,
ответственности, товарищества через
деятельность объединения отряда ЮИД.
-реализация естественных потребностей
детей и подростков в
деятельности, познании, общении,
самоутверждении через
включение их в жизнь общества
посредством социально-значимой деятельности экологической
направленности и формирование
экологического сознания подрастающего
поколения
-формирование у подростков позитивного
отношения к Вооруженным Силам
Отечества, готовности к службе в армии;
-популяризация подвигов героев и видных
деятелей российской
истории и культуры от древних времен до
наших дней, в том числе Георгиевских
кавалеров, Героев Советского Союза,
Героев Российской Федерации, Героев
Труда, граждан, награжденных за большие
заслуги перед государством и обществом,
достижений и успехов профессионалов в
различных сферах деятельности
Военно-патриотическое организация
мероприятий военно-
Юные
Корреспонденты КОТТВ
Волонтёрский отряд «Шанс»
Интеллектуальные клубы «Ноутята» (1-4
классы), «Интеллект» (5-11 классы)
Читательский клуб «Читаймер+»
патриотической направленности,
обеспечение участия в них
юнармейцев; начальная военная
подготовка; занятия военноприкладными видами спорта, в том числе
подготовка команд к
военно-спортивной игре «Зарница»;
военно-тактические игры
Личностное развитие курс лидерского
мастерства; курс ораторского мастерства;
курс этикета; волонтерский
юнармейский центр; курс финансовой
грамотности.
Военно-историческое поисковое
объединение; курс военноисторической миниатюры и
моделирования (создание диорам);
клуб исторической реконструкции.
Художественно-эстетическое развитие
курс патриотической песни; курс
батального изобразительного
искусства
-развитие коммуникативных
способностей;
- повышение интереса к учебным
предметам: русский язык, литература;
-содействие в воспитании
информационной культуры подростков;
-обогащение членов объединения
практическими умениями и
навыками в области журналистики.
-участие детей и подростков в
общественно-значимой деятельности;
-оказание помощи детям-сиротам,
престарелым, одиноким людям, ветеранам
войны и труда.
-вовлечение учащихся в
исследовательскую деятельность
-развитие интеллектуальных способностей
-участие в конференциях, конкурсах,
олимпиадах интеллектуальной
направленности
-развитие читательского интереса
-приобщение к чтению
-расширение читательского кругозора
3.3 3 Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование должности (в соответствии
Функционал, связанный с организацией и
со штатным расписанием)
реализацией воспитательного процесса
Директор школы (1)
- управление воспитательной
деятельностью;
- создание условий, позволяющих
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа
при проведении общешкольных
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной
деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ОО (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов
Заместители директора по УВР (4)
- проведение анализа итогов
воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
- планирование воспитательной
деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация повышения психологопедагогической квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности
инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
Заместитель директора по воспитательной
работе (1)
Классные руководители (30)
-Организует воспитательную работу в
образовательной организации: анализ,
принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации
плана.
-Руководит Штабом воспитания и
контролирует его деятельность
-Курирует деятельность Школьного
парламента, волонтёрского объединения,
Родительского и Управляющего советов.
-Курирует деятельность объединений
дополнительного образования, школьного
спортивного клуба.
-Курирует деятельность педагогов
организаторов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных
руководителей.
– формирование и развитие коллектива
класса;
– создание благоприятных психологопедагогических условий для развития
личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости
и раскрытия его потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; –
организация системной работы с
обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между
обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся
нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
– организация социально-значимой
творческой деятельности обучающихся
Социальный педагог(1)
-анализ ситуаций жизнедеятельности
школьников;
-разработка мер по социальнопедагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у
учащихся социальной компетентности,
социокультурного опыта;
- разработка мер по социальнопедагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
- разработка мер по профилактике
социальных девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с
институтами социализации в целях
обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий,
направленных на воспитание, образование,
развитие и социальную защиту личности в
образовательном
учреждении и по месту жительства
учащихся;
Педагоги-предметники (43)
- осуществление обучения и воспитания
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, и
требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по
развитию у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей,
формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного образа
жизни.
советник директора по воспитанию и по
взаимодействию с детскими
общественными объединениями (1)
организация современного воспитательного
процесса в школе, помощи в реализации
идей и инициатив обучающихся, а также
увеличении количества школьников,
принимающих участие в просветительских,
культурных и спортивных событиях.
Повышение квалификации по вопросам воспитания прошли 3 человека
Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», -Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля
2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №
413).
Кроме того, в школе разработаны следующиее нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности,
-ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса,
-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной
позиции
обучающихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
-
награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий
(номеров)
групп
обучающихся,
классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ
с
целевыми
воспитательного
ориентирами
обучающихся
на
уровне
процесса
результатов
начального
осуществляется
воспитания,
общего
в
соответствии
личностными
образования,
результатами
установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с
целью
выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего
не
сохранение
количественных,
уклада
а
образовательной
качественных
организации,
показателей,
содержание
таких
и
как
разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные
направления
направления
анализа
можно
воспитательного
уточнять,
процесса
(предложенные
корректировать,
исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого).
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
с
по
заместителем
воспитанию,
проводится
директора
по
классными
воспитательной
педагогом-психологом,
руководителями
работе
социальным
вместе
(советником
педагогом
директора
(при
наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным
способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(совместно
с
советником
директора
по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
3. 4 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной
программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МБОУ СШ № 6 г. Котово предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МБОУ СШ № 6 г. Котово
отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном» в 1-11 классах.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа
с
обучающимися.
Основные
темы
занятий
связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы,
и
ориентацией
повседневной
в
культуре
мировой
поведения,
художественной
доброжелательным
культуре
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю в МБОУ СШ № 6 г. Котово отводится на внеурочное занятие
«Россия-мои горизонты» в 6-11 классах
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА «РОССИЯ — МОИ ГОРИЗОНТЫ» («БИЛЕТ В
БУДУЩЕЕ»)
популяризация культуры труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и
развитием экономики страны;
формирование представлений о развитии и достижениях страны, знакомство с
отраслями экономики;
знакомство с миром профессий, профессиональными навыками и качествами,
системой профессионального образования в стране;
создание обучающимся равных условий для самоопределения, карьерной навигации
и профессионального развития с учетом персональных интересов и мотивов на благо
процветания и благополучия страны.
Основная цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи курса:
содействие профессиональному самоопределению обучающихся;
формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
информирование
обучающихся
о
специфике
рынка
труда
и
системе
профессионального образования;
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации;
формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Один час в неделю отводится 6 классам проведению основ духовно-нравственной
культуры народов России. Ключевой целью ОДНКНР следует признать создание условий
для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, ведущих к формированию своей принадлежности к
народу, национальности, российской общности; уважения к представителям разных
национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений; осознания себя субъектом культурного и исторического
развития страны.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ СШ № 6 г. Котово
использует ресурсы других организаций: МБУ ДО «ЦДТ г. Котово»
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 6 с углубленным
изучением отдельных предметов г.Котово" Котовского муниципального района Волгоградской области"
Учебные
курсы
Кружок "Театр
мод"
Робототехника
Школьное
телевидение
"КотТВ"
Клуб
"Интеллект"
Краеведение
Медиацентр
"Футбол в
школу"
Вокальная
группа
Волейбол
Баскетбол
Курс
"Разговоры о
важном"
Профминимум
курс "Россиямои
горизонты"
Детский
фитнес
Театральный
кружок
"Образ"
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
"Наглядная
геометрия"
ИТОГО
недельная
нагрузка
5а
5б
5в
6а
6б
0
0
0
0
0
0.5
0
0.25 0.25
0
0
0.5
0
Количество часов в неделю
6в
7а
7б
8а
8б
0
0.25 0.25
0
0
8в
9а
9б
9в
0.5
0
0
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
0.25
0
0.5
1
0.5
0
0.25
0
0.5
0
0.25 0.25
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0.5
0
0
0.5
0
0.5
0.5
0
0.5
0.5
0
0
0.5
0
0.5
0.5
0
0.5
0.5
0.25 0.25
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25
0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25
0
0.5
0.25 0.25
0.5
0.25 0.25
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4.25
3
3
4
2.75
7
4
3.75
6
3.75
4.5
4.75 4.75 4.75
93
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ..
.Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального план
94
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные
организации
вправе
наряду
с
федеральным
календарным
планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
95
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15
февраля:
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27
августа:
День
российского
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2023-2024 учебный год
кино.
96
Направление
Название мероприятия
Классы
Ответственный
СЕНТЯБРЬ 2023
Гражданско патриотическое
1-11 кл. Кл. рук., зам. дир. по ВР,
старшая вожатая.
День знаний. Урок Победы
День окончания Второй мировой
войны 3.09.2024
1-11кл. Кл. рук., зам. дир. по ВР,
старшая вожатая,
советник по воспитанию
Международный день памяти жертв 1-11кл. Кл. рук., зам. дир. по ВР,
старшая вожатая,
фашизма 10.09.2023
советник по воспитанию
100 лет со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской
1-11кл. Кл. рук., зам. дир. по ВР,
старшая вожатая,
советник по воспитанию
(1923-1941)
13.09.2023
25.09.2023. День солидарности в
борьбе с терроризмом - классные
1-11 кл. Кл. рук., зам. дир. по ВР,
часы
старшая вожатая,
советник по воспитанию
Досуговая
деятельность
Линейка «Здравствуй, школа!».
Подготовка
мероприятий
«Дню пожилого человека» и
1-11 кл.
к
5-11 кл
«Дню учителя»
Сбор данных о одаренных
обучающихся
Планирование участия
обучающихся в
интеллектуальных
Интеллектуально –
познавательное
конкурсах и олимпиадах.
Кл.
дир. ВР,
вожатая
рук.,
зам.
старшая
Кл.
рук.,
зам.
дир ВР,
актив колы,
старшая вожатая
2-11 кл. Кл. рук.
-
зам. дир УВР, зам. дир.
ВР
97
08.09.2023.Международный
день распространения
грамотности. Классные
мероприятия по теме
1-11 кл
Кл. рук.
Операция «Класс мой дом и мне
комфортно
в
нем»
(благоустройство и озеленение 1-11 кл. Кл. рук.
классных комнат)
Организация
дежурства
по
7-11 кл
Кл. рук., зам. дир. УВР
школе
Просмотр онлайн урока на сайте
Трудовое,
по бесплатной профориентации
профориентационное
для детей «Проектория»
6-11 кл. Кл. рук.
Курс «Россия-мои горизонты»
6-11 кл. Кл.рук.
(в течение года)
1-11 кл.
Субботники
Кл. рук.
Семейное
Родительские классные собрания
1 11 кл
по плану
Кл. рук., зам. дир. ВР
Рейд в семьи учащихся
1 11 кл
Кл. рук., психолог
1-11 кл
Администрация, классные
руководители
Общешкольное
родительское
собрание
Самоуправление
Выборы органов самоуправления
1-11 кл
в классах
Классные собрания «Планиро-
1-11 кл
Кл. рук..
98
Направление
Название мероприятия
Классы
Ответственный
вание работы класса на 2023-2024
уч. год»
Выборы актива школьного
самоуправления, подготовка к
выборам президента д.о. «Мы
Россияне»
Заседания
Совета
5-11 кл. Кл. рук., зам. дир. ВР,
старшая вожатая.
Лидеров,
сборы общешкольных секторов
Регистрация в РДШ. Оформление
3-8 кл.
документов.
Рейд по проверке соблюдения
Спортивно
оздоровительное
1-11 кл.
Кл. рук.
уч-ся единой школьной формы
В.ц. «Шанс» старшая
вожатая
Оформление школьных уголков 1-11 кл
Кл. рук.
– Регистрация и участие в про-
1-11 кл
Кл. рук.
грамме ВФСК ГТО
Классные
часы:
«Законы
2-4 кл
школьной жизни. «Правила
5-11кл.
внутреннего распорядка школы.
10Внешний вид и дисциплина».
Кл. рук., зам. дир ВР.
11кл.
2-8.09.2023. Разработка и
реализация мероприятий в рамках
1-11 кл
Кл. рук., зам. дир.
УВР, психолог, уч. ОБЖ
недели безопасности.
Беседы в классах по ПДД
Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения
и Корректировка/заполнение
социального паспорта классов.
Рейд «Внимание! Подросток!»
1-11 кл. Кл. рук., отряд «ЮИД»
Кл.
рук.,
зам.
1-11 кл. дир. ВР, психолог
Вовлечение
учащихся
и
учащихся группы риска в работу
творческих
объединений
дополнительного образования,
1-11 кл. Кл. рук., зам дир.по ВР
работающих на базе школы и
внеурочную деятельность
99
Заседание
ШМО классных
Кл. рук. зам. дир. ВР, ШМО
руководителей
Обсуждение
методических
рекомендаций по организации
Работа с классными работы
педагогических
руководителями
работников,
осуществляющих
классное
руководство
в
общеобразовательных
организациях и планирование
воспитательной работы
зам. дир. ВР, кл. рук.
классов на 2023-24 уч.г
Контроль
комплектования
творческих
объединений
Контроль
за
дополнительного образования,
воспитательным
работающих на базе школы и
процессом
внеурочной
деятельности, 1-11
оформление документации, в классы
зам. дир. ВР, старшая
вожатая
том числе и учащимися «группы
риска»
Проверка планов воспитательной работы у классных
руководителей 1 - 11 классов
-
зам. дир. ВР, старшая
вожатая, кл. рук.
Контроль реализации
мероприятий в рамках Месячника
безопасности.
Проверка
соблюдения
уч-ся
1-11 кл. зам. дир. ВР, кл. рук.
единой школьной формы
ОКТЯБРЬ 2023
Классные часы, встречи, часы
общения
«Люди
пожилые,
сердцем
молодые»,
«Мои
любимые бабушки и дедушки»,
«Старость
Гражданско
нужно уважать»,
«Бабушка
рядышком
с
дедушкой»,
«Ветераны 1-11
- педагогического труда нашей
32-ой»
посвященные
Кл. рук., зам. дир. ВР
100
патриотическое
Международному дню пожилых
людей.
30.10.2023. День памяти
политических репрессий. Урок
Памяти
Организация
и
Учителя
8-11 кл. кл. рук
проведение
предметной недели по
окружающему миру
2-4 кл.
16.10.2023.Участие во
Интеллектуально – Всероссийском уроке «Экология
5-11 кл
познавательное
и энергосбережение»
Участие в олимпиадах и
конкурсах школьников по
предметам
Библиотечный урок «Книжки -
5-11 кл
1-4 кл.
ребятишкам!»
проф.
профориентационное
Кл. рук.
Кл. рук
Библиотекарь,
мастерства
«Как
5-9 кл
26.10.2023.
Международный
день
школьных библиотек.
Библиотекарь,
1-11 кл
Библиотекарь, зам. дир.
ВР, кл. рук.
Просмотр онлайн урока на сайте
по бесплатной
профориентации для детей
6-11 кл. Кл. рук.
«Проектория»
Семейная акция «Открытка в
подарок
своими руками!» ко
Дню пожилого человека и Дню
Кл.
рук.
День открытых дверей.
Семейное
Кл.
рук.
устроена библиотека?»
Трудовое,
Уч. нач классов
1-11 кл. Учителя-предметники
Операция «Чистый двор –
чистая школа!»
Час
истории,
1-6 кл
Кл. рук.
101
учителя
Родительские классные собрания 1–
по плану
кл
Открытое мероприятие для
родителей «Поговорим о
правильном питании»
1–
кл
Заседания органов
самоуправления в классах
Заседания
Совета
11
11 Кл.
педагог
1-11кл
Лидеров, 7-10 кл
сборы общешкольных секторов
Самоуправление
Спортивно
оздоровительное
–
Кл. рук., зам. дир. ВР
рук.,
соц.
Кл. рук., лидер класса
зам. дир ВР, старшая
вожатая
Выборы 2021
1-11кл
зам. дир. ВР старшая
вожатая, актив
День Здоровья
1-11 кл
Учителя физ-ры, кл. рук
участие в программе
ВФСК
1-11 кл
ГТО
ры
Международный День учителя.
Праздничное
мероприятие
1-11 кл
«Учитель будет вечен на Земле!»
Досуговая
деятельность
Акция «Спешите делать добро»
5-11 кл
(поздравление ветеранов
педагогического труда)
Праздник
Кл. рук., учителя физ-
«Посвящение
в
1-4 кл.
первоклассники»
Посещение семей и семей
несовершеннолетних
обучающихся МБОУ СШ № 6,
состоящих на учете в ПДН
1 – 11
ОМВД России по Котовскому
району с целью проверки кл
бытовых условий и выполнения
режима дня, составление актов
зам. дир ВР, старшая
вожатая, в.ц.
«Шанс»,актив д.о. «Мы
Россияне»
кл. рук. старшая вожатая
в.ц.»Шанс»
зам. дир. ВР, комитет
культуры, в.ц. «Шанс»
Кл. рук., психолог,
социальный педагог
102
Проф. беседа
«Дисциплина в
5-6 кл
соц. педагог, зам. дир. ВР
школе»
Всероссийский
28-30.10.2023.
Кл. рук.,
урок безопасности школьников в 1-11 кл. информатики
профориентационное
сети Интернет
Трудовое,
учитель
Просмотр онлайн урока на сайте
по бесплатной профориентации
для детей «Проектория»
6-11 кл. Кл. рук.
Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения
Встреча с представителем ПДН
ОМВД России по Котовскому
и
району
04.10.2023.
защиты
Всемирный
день
7-11 кл. Психолог, зам. дир. ВР
1-6 кл.
Кл. рук.
-
Психолог, зам. дир. ВР
-
зам. дир. ВР, старшая
вожатая
животных. Классные
часы «Мы в ответе за тех, кого
приручили»
Заседание Совета
профилактики
Работа с классными
руководителями
Контроль за
воспитательным
процессом
Индивидуальные
собеседования с классными
руководителями, помощь в
подготовке мероприятий.
Изучение практики проведения
классными
руководителями
классных часов, направленных
на предупреждение социальной
агрессии и противоправной
деятельности при использовании 8,9,10
Интернета,
реализации
коммуникативного потенциала
личности обучающихся.
Контроль выполнения плана
мероприятий на октябрь
НОЯБРЬ 2023
04.11.2023. День
народного
единства. Классные часы по
1-11
зам. дир. ВР
зам. дир. ВР
103
Гражданско
патриотическое
- данной тематике
1-11 кл
Старт
акции «Прадеды –деды
5-10 кл
– солдаты Победы!».
Организация
и проведение
предметной недели по
2-4 кл
литературному чтению
Участие в олимпиадах и
Интеллектуально – конкурсах школьников по
предметам
познавательное
5-7 кл.
Дежурство по школе
7- 11 кл
в
сезонной
зам. дир. ВР, кл. рук,
отряд юнармии
Учителя нач. классов
1-11 кл. Учителя-предметники
22.11.2023. День словаря
.Классные мероприятия по теме
Участие
Кл. рук.
Учителя русского языка,
кл. рук.
зам. дир. ВР, кл. рук.
школе
«Твое профессиональное
Трудовое,
профориентационное будущее»
7-9 кл
зам. дир. ВР, кл. рук
Просмотр онлайн урока на сайте
по бесплатной профориентации
для детей «Проектория»
6-11 кл. Кл. рук.
Семейное
Родительские классные собрания 1 – 11
по плану
кл
Выставка рисунков ко дню
матери
Общешкольное
1-4 кл
родительское 1-11 кл
Кл. рук., зам. дир. ВР
Классные руководители.
старшая вожатая
зам. дир. ВР, кл. рук
собрание. Родительский
всеобуч
Заседания органов
самоуправления в классах
Заседания
Совета
5-11кл
Лидеров, 5-11кл
сборы общешкольных секторов
Кл. рук., лидер класса
старшая вожатая
зам. дир. ВР, старшая
вожатая, президент д.о.
«Мы Россияне»
104
Проведение школы актива
Самоуправление
5-11кл
зам. дир. ВР, старшая
вожатая
Совместное заседание Совета
Лидеров
и
школьного
родительского
комитета
по
зам. дир. ВР старшая
подготовке
и
проведению 5-11 кл. вожатая, актив школы
новогодних праздников
Спортивно
оздоровительное
–
Участие в программе
ВФСК
1-11 кл
ГТО
Оформление
ры
альбома
«Мое 1-4
здоровье – мое богатство!»
16.11.2023.
кл.
1-11 кл
26.11.2023. День матери в
1-9
России. Классные часы «Мамы
классы
всякие
важны!»
Общешкольное
мероприятие
«Маме! С любовью!»
Организация осенних каникул
Акция «Внимание! Дорога!»
борьбы с курением.
Работа с классными ШМО классных руководителей.
руководителями
п/о, зам. дир. ВР, кл. рук.
1-11 кл
Кл. рук., зам. дир. ВР
старшая вожатая
4-7 кл.
соц. педагог, отряд
ЮИД
и
Беседы, конкурсы плакатов,
посвященных Всемирному дню
Кл. рук.
1-11 кл. Кл. рук., зам. дир. ВР,
старшая вожатая
(по особому плану)
Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения
п/о, кл. рук
Международный
день толерантности. Классные
часы по данной тематике
Досуговая
деятельность
Кл. рук., учителя физ-
5-11 кл. Кл. рук., психолог,актив
д.о. «Мы
Россияне»,в.ц.»Шанс»
-
зам. дир. ВР,
руководитель
МО кл. рук
Обзор новинок методической
литературы.
-
библиотекарь
105
Изучение практики проведения
Кл. рук
классными руководителями кл.
1-11
часов, посвященных реализации
духовно
–
нравственного
потенциала
личности
обучающихся
Контроль за
воспитательным
процессом
Контроль за организацией
питания в школе: охват
обучающихся горячим питанием
Работа классных руководителей
и учителей - предметников с
зам. дир. ВР
зам. дир. УВР
-
зам. дир. УВР
5-8 кл
Кл. рук., д.о. «Мы
Россияне»,в.ц.»Шанс,
юнармейский отряд
дневниками обучающихся
ДЕКАБРЬ 2023
03.12.2023. День Неизвестного
солдата. Общешкольная Акция
«Письмо
солдату»
Гражданско
патриотическое
неизвестному
«Культура» и
«Образование»
- 09.12.2023.
День
Героев
Отечества. Классные часы «Ими
гордится Россия! Ими гордимся 1-4 кл
мы!»
11.12.2023. День Конституции
РФ. Часы общения «Главный
9-11 кл.
Кл. рук-ли Кл. рук., д.о.
«Мы
Россияне»,в.ц.»Шанс,
юнармейский отряд
кл. рук.
Закон Жизни!»
Участие в олимпиадах и
конкурсах школьников по
предметам
1-11 кл. Учителя-предметники
Интеллектуально –
познавательное
Дежурство по школе
7–
11 Кл. рук., сектор
кл
«Трудовой»
УСУ
106
Мастерская «Новый год к нам
мчится…»
1-9 кл
Трудовое,
профориентационное
зам. дир. ВР, Кл. рук.,
д.о. «Мы Россияне»,
в.ц.»Шанс,
юнармейский отряд
кл. рук,
Просмотр онлайн урока
сайте по бесплатной
профориентации для детей
«Проектория»
на
6-11 кл. Кл. рук.
Родительские собрания по итогам
1-11 кл
первого полугодия и второй
четверти
Семейное
Работа
советов
(педагогического,
родительского и ученического)
по подготовке к новому году
1-11 кл
Заседания органов
самоуправления в классах
5-11кл
Заседания
Самоуправление
Спортивно
оздоровительное
Совета
Лидеров, 5-11кл
сборы общешкольных секторов
зам. дир. ВР, п/о
Кл. рук., лидер класса
зам. дир. ВР, п/о, Лидер
УСУ
Проведение школы актива
5-11кл
зам. дир. ВР, п/о, Лидер
УСУ
Веселые зимние старты
1-4 кл
зам. дир. ВР,
уч.
физ-ры,
–
кл. рук.
участие в программе
ВФСК
1-11 кл
ГТО
Досуговая
деятельность
зам. дир. ВР, кл. рук.
Подготовка
Кл. рук., учителя физры
и
проведение
1-11 кл
праздников «Однажды на
Новый год…»
зам. дир. ВР
,
Кл .рук, старшая
вожатая,
.
Новогодний фестиваль «Как-то
1-11 кл
раз под Новый год в школе №6..»
зам. дир. ВР
,
Кл .рук, старшая
вожатая
107
Конкурс на лучшую новогоднюю
1-11 кл
игрушку, выполненную своими
руками
Участие в поселковом – конкурсе
на
лучшее
новогоднее
оформление
образовательных организаций.
Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения
01.12.2023. Беседы,
посвященные Дню борьбы со
СПИДом.
и
Беседы по профилактике
суицидального поведения
несовершеннолетних
Час
общения
«Правовой
8-11кл
зам. дир. ВР, кл. рук
зам. дир. ВР, кл. рук
кл. рук., социальный
педагог
5-11 кл
социальный
психолог
педагог,
9-11 кл
соц. пед., кл. рук
лабиринт»
Посещение
Работа с классными
мероприятий
руководителями
Проведение
классных По
зам. дир. ВР
плану
новогодних По
праздников
зам. дир. ВР
плану
Изучение
качества работы
классных руководителей с
активом школьного
самоуправления
Контроль за
воспитательным
процессом
Осуществление контроля за
соблюдением
техники
безопасности
во
время
проведения
внеклассных
мероприятий в школе
зам. дир. ВР
Изучение состояния журналов
внеурочной
деятельности,
кружковой работы наконец
первого полугодия
ЯНВАРЬ 2024г.
Гражданско
патриотическое
Оформление
тематической
музейной
экспозиции
в
школьном музее, посвященной 5-8 кл
Руководитель
музея,
учитель истории
108
празднику Победы.
Военно-патриотическая неделя,
посвящённая Победе в
Сталинградской битве
1-11 кл
27.01.2024.Час
общения,
посвященный Дню полного
освобождения Ленинграда от 5-11 кл.
фашистской блокады (1944)
Интеллектуально – Участие в олимпиадах и
конкурсах школьников по
познавательное
зам. дир. ВР ,Кл. рук..
актив д. о. «Мы
Россияне», в. ц. «Шанс»,
юнармейский отряд,
старшая вожатая
Кл. рук., учителя
истории, библиотекарь
1-11 кл.
Учителя-предметники
1-11 кл
Кл. рук,
9-11 кл.
зам. дир. ВР, учителя
литера-
предметам
Кл.часы «Я в рабочие пойду,
пусть меня научат»
Конкурс эссе «Еще не
студенты, но все же…»
Трудовое,
профориентационное
туры, кл. рук.
Просмотр онлайн урока на сайте
по бесплатной профориентации
для детей «Проектория»
6-11 кл.
Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения
Семейное
Профилактическая беседа с
и учащимися начальных и средних
классов «Мобильный телефон в 1-9 кл
школе»
Индивид. консультации с
родителями тревожных детей
-
Классные фотогалереи
«Хороша ты Зимушка-Зима!»
1-7 кл.
Общешкольное
собрание.
Родительский
Кл. рук.
Психолог, кл. рук.
Соц.
пед,
педагог-
психолог
Старшая вожатая, кл .рук
родительское
всеобуч
1-11 кл
зам. дир. ВР, кл. рук
109
Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения
Профилактика правонарушений,
и состояние дисциплины в школе,
анализ
посещаемости
и
пропусков
уроков
без уважительной причины.
Администрация,
соц.
пед, педагог-психолог,
инспектор ПДН
Заседания органов
самоуправления в классах
5-11кл
Кл. рук., лидер класса
Проведение школы актива
5-11кл
зам. дир. ВР, старшая
вожатая, президент д.о.
1-11 кл.
зам. дир. ВР, старшая
вожатая, президент д.о.
1-11 кл
Кл. рук-ли, учит. физ-ры
Расширенное заседание Совета
Лидеров с приглашением
командиров классов начальной
школы
Самоуправление
Зимняя школьная спартакиада
Спортивно
оздоровительное
–
участие в программе
ВФСК
1-11 кл
ГТО
Кл. рук., учителя физры
Проведение тематических
классных часов по ЗОЖ
Дни здоровья «Зимние забавы»
1-11 кл
1-11 кл
Кл. рук.
Кл. рук.
во время школьных каникул
Досуговая
деятельность
Участие в детском фестивале
«Детские фантазии»
Организация
зимних каникул
зам. дир. ВР ,Кл. рук..
актив д. о. «Мы
1-11 кл.
Россияне», в. ц. «Шанс»,
юнармейский отряд,
старшая вожатая
1-11 кл
(по особому плану)
Работа с классными Консультации классных
руководителей по плану
руководителями
воспитательной работы на 2
полугодие
Кл. рук., зам. дир. ВР,
старшая вожатая
Кл. рукзам. дир. ВР
ли
1-11 кл
Изучение уровня включенности
учащихся в организацию учебновоспитательной деятельности и 7-11 кл.
управление ею
110
Контроль за
воспитательным
процессом
Анализ эффективности
применения технологий в
рамках внеурочной
1-6 кл.
деятельности и дополнительного
образования;
Изучение практики проведения
классными
руководителями
классных часов, направленных
на формирование здорового
1-11 кл
образа жизни, профилактику
курения,
употребления
наркотиков и ПАВ.
ЗДВР, кл. рук-ли и
рук-ли доп. обр,
психолог
ФЕВРАЛЬ 2024
15.02.2024.Часы
общения
в
1-11 кл
классах, посвященные Дню
защитников Отечества.
Классные часы «Молодая
Гвардия» - мы помним!»
Гражданско
патриотическое
Кл. рук
5-11 кл
Кл. рук
1-11кл
зам. дир. ВР ,Кл. рук..
актив
д.
о.
«Мы
Россияне», в. ц. «Шанс»,
юнармейский
отряд,
старшая вожатая
- Военно-патриотическая неделя
Старт
общешкольной
«Читаем детям о войне»
Кл. рук.,
Акции
1-11 кл.
администрация,
родители
1-11 кл.
Учителя-предметники
Участие в олимпиадах и
Интеллектуально –
конкурсах школьников по
познавательное
предметам
Трудовое,
Субботник
«Любимая школа 9-11 кл
кл. рук, зам. дир. АХЧ,
профориентационное самая чистая!»
Просмотр онлайн урока на сайте
по бесплатной
профориентации для детей
6-11 кл.
«Проектория»
Кл. рук.
111
Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения
и
Встреча с инспектором ПДН.
1-6 кл
Психолог, соц.пед.
1-8 кл.
Кл. рук.
«Что есть Закон?»
Конкурс фотоколлажей «Папа
и я – мы большие друзья!»
Семейное
Родительские классные собрания
1 –11 кл
по плану
Кл. рук., зам. дир. ВР
Заседания органов
самоуправления в классах
5-11 кл
Кл. рук
5-11 кл.
зам. дир. ВР, старшая
вожатая, президент д.о.
Заседания
Самоуправление
Совета
Лидеров,
сборы общешкольных секторов
Проведение школы актива
5-11 кл
Участие
в
районных
мероприятиях
Месячника
оборонно
–
массовой
и 5– 11 кл
спортивной
работы,
посвященного Дню защитников
Спортивно
оздоровительное
–
п/о, кл. рук., учитель
ОБЖ
Отечества.
участие в программе
ВФСК
1-11 кл
ГТО
Классные досуговые мероприятия
1-11 кл.
«От солдата – до генерала»
Общешкольное
Кл. рук., учителя физры
06.02.2024. Праздник Родной
школы.
Вечер встречи с
1-11 кл
выпускниками
Досуговая
деятельность
зам. дир. ВР, старшая
вожатая, президент д.о
мероприятие
7-11
зам. дир. ВР,
руководители
Кл. рук.
Кл. рук., зам. дир. ВР,
«Аты-баты»
«Использование в урочной и
деятельности
в
направлении
–
«Моя экономическая грамотность».
Работа с классными
внеурочной
руководителями
Кл.
зам. дир. ВР
112
Контроль
завоспитательным
процессом
Работа кл. руководителей по
охране жизни и здоровья
5-11 кл
учащихся
Своевременность инструктажей
зам. дир. ВР
и соответствующие записи в 1-9 кл
классных журналах.
МАРТ 2024
Гражданско
патриотическое
- Часы общения «Дети войны»
6-9 кл
Кл. рук.
18.03.2024. День воссоединения 5-9 кл
Учитель
Крыма и России. Кл .часы по
Кл. рук.
истории.
теме
Классные часы «Города-герои!
1-11 кл. 10 кл.,
Города воинской Славы!»
Участие в олимпиадах и
конкурсах школьников по
предметам
1-11 кл. Учителя-предметники
Участие в научно- практической
Интеллектуально – туристско-краеведческой
познавательное
конференции «Отечество».
Анкетирование учащихся
(изучение профессиональных
намерений)
8-10 кл
Учитель истории
Кл. рук., соц. пед.
Просмотр онлайн урока на сайте
Трудовое,
профориентационное по бесплатной профориентации
для детей «Проектория»
Конкурс
фотоколлажей
6-11 кл. Кл. рук.
-
Кл. рук., кл. активы
«Улыбка мамы!»
Семейное
Родительские классные собрания 1 – 11
Кл. рук., зам. дир. ВР
по плану
кл
Общешкольное
собрание.
всеобуч
родительское
Родительский
Заседания органов
самоуправления в классах
1-11 кл
зам. дир. ВР, кл. рук
5-11кл
Кл. рук., лидер класса
113
Заседания
Совета
Лидеров, 5-11кл
сборы общешкольных секторов
Проведение школы актива
Самоуправление
Спортивно
оздоровительное
5-11кл
зам. дир. ВР, старшая
вожатая, актив
зам. дир. ВР, старшая
вожатая, актив
Совместное заседание Совета
Лидеров
и
администрации
школы по проведению весенних 5-11 кл. зам. дир. ВР, старшая
каникул
вожатая, актив
Проведение тематических
1-11 кл
– классных часов по ЗОЖ
участие в программе
ВФСК
1-11 кл
ГТО
Кл. рук., учителя физры
Праздничное
мероприятие, 1-10 кл
посвященное 8марта.
Досуговая
деятельность
Классные вечера
Учителя физкультуры
1-11 кл
зам. дир. ВР ,Кл. рук..
актив д. о. «Мы
Россияне», в. ц. «Шанс»,
юнармейский отряд,
старшая вожатая
Кл. рук.
114
Направление
Название мероприятия
Организация весенних каникул
Классы
1-11 кл
(по особому плану)
25-30
марта
Всероссийская
неделя детской и юношеской
книги. Праздник «Книжкины
1-4 кл
именины»
Тематические
Кл. рук., зам. дир. ВР,
старшая вожатая
Библиотекарь, в.ц.
«Шанс»
классные часы:
«Я – гражданин. Что это
значит?», «Не знаешь законов?
Ты в опасности!»
Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения
Ответственный
Международный день борьбы с
и наркоманией и наркобизнесом.
Встречи
с
сотрудниками
полиции.
8-9 кл
6-11 кл.
социальный педагог
зам. дир. ВР ,Кл. рук..
актив д. о. «Мы
Россияне», в. ц.
«Шанс», юнармейский
отряд, старшая вожатая
Работа по формированию
самостоятельности обучающихся
в решении вопросов класса
Стратегия работы классных
руководителей
с
семьями
Работа с классными
учащихся.
Диагностика
руководителями
процесса взаимодействия семьи
и школы.
зам. дир. ВР,
руководитель МО
соц. педагог
Подготовка кл. рук. к
проведению диагностики уровня
воспитанности учащихся
Контроль за
воспитательным
процессом
Оценка уровня воспитанности
зам. дир. ВР, старшая
вожатая
обучающихся
Изучение
практики работы классных руководителей с
активом класса.
АПРЕЛЬ 2024
12 апреля. День космонавтики.
Всероссийский
Гагаринский
1-11 кл
Кл. рук., старшая
115
урок «Космос – это мы!»
Посещение школьного музея.
Экскурсия «Все для фронта!
вожатая, зам. дир. ВР
1-11 кл.
Руководитель
Актив музея
музея.
Все для Победы!»
Гражданско
патриотическое
-
Конкурс «Боевых листов «Путь
к Победе!»
1-11 кл.
Выставка рисунков, посвященные
9 мая «Памятные события
Великой Отечественной войны»
1-11 кл
Интеллектуально – Участие в олимпиадах и
познавательное
конкурсах школьников по
предметам
30.04.2024. День
пожарной
охраны.
Тематический урок
зам. дир. ВР ,Кл. рук..
актив д. о. «Мы
Россияне», в. ц.
«Шанс», юнармейский
отряд, старшая вожатая
зам. дир. ВР ,Кл. рук..
актив д. о. «Мы
Россияне», в. ц.
«Шанс», юнармейский
отряд, старшая вожатая
1-11 кл.
Учителя-предметники
5-11 кл.
Учитель ОБЖ
ОБЖ
Общешкольный субботник
1-11 кл
зам. дир. ВР ,Кл. рук..
актив д. о. «Мы
Россияне», в. ц.
«Шанс», юнармейский
отряд, старшая вожатая
Трудовое,
профориентационное Просмотр онлайн урока на сайте
по бесплатной профориентации
для детей «Проектория»
6-11 кл.
Часы общения по теме«День
пожарной охраны». Экскурсии в 1-4 кл
пожарную часть
Родительские собрания в классах
по подготовке к экзаменам.
Консультации
учителей- 9,11 кл
Кл. рук.
учитель
кл. рук
Администрация,
кл. рук.,
ОБЖ,
116
предметников
Семейное
психолог
Изучение удовлетворенностью
обучающихся, их родителей,
педагогов результатами урочной
и внеурочной деятельностью, в
том числе и дополнительным образованием
Заседания органов
самоуправления в классах
Заседания
Совета
5-11кл
Лидеров, 5-11кл
сборы общешкольных секторов
Самоуправление
Итоговый сбор школы актива
5-11кл
«Вертушка активиста»
Конкурс среди лидеров классов
5-11 кл.
«Лидерами не рождаются!»
Спортивно –
оздоровительное
участие в программе
Досуговая
деятельность
Классные
Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения
ВФСК
1-11 кл
ГТО
Кл. рук., зам. дир. ВР
Кл. рук., лидер класса
зам. дир. ВР ,Кл. рук..
актив д. о. «Мы
Россияне», в. ц.
«Шанс», юнармейский
отряд, старшая вожатая
зам. дир. ВР ,Кл. рук..
актив д. о. «Мы
Россияне», в. ц.
«Шанс», юнармейский
отряд, старшая вожатая
зам. дир. ВР ,Кл. рук..
актив д. о. «Мы
Россияне», в. ц.
«Шанс», юнармейский
отряд, старшая вожатая
Кл. рук., учителя физры
мероприятия
5-11 кл.
Кл. рук.
«Апрельская капель»
Организация
и
проведение
тематической
встречи
и
«Административная и уголовная
ответственность
7-9 кл
несовершеннолетних»
Работа с классными Заседание МО « Итоги года.
руководителями
Проблемы.
Задачи.
соц. педагог, психолог,
представитель ПДН
117
Перспективы», планирование
работы в летний период
-
зам. дир. ВР
Изучение практики
работы с
одаренными
детьми.
Результаты участия
в
конкурсном движении и
олимпиадах.
Контроль за
воспитательным
процессом
зам. дир. ВР
МАЙ 2024
Тематические
классные часы,
1-11 кл
Кл. рук.
посвященные Дню Победы
Линейка и возложения цветов к
1-11 кл
Памятнику «Неизвестного
солдата»
Гражданско
патриотическое
-
Подготовка и участие в Акциях
«Бессмертный
полк»,
1-11 кл
«Георгиевская
ленточка»,
«Победная
весна»,
«Окна
Победы» и т.д.
ПОСТ № 1
Кл.
рук.,старшая
вожатая
Зам.дир ВР,
старшая
Отряд
юнармии. вожатая
Часы общения «День славянской
1-5
письменности
и культуры»
классы
Интеллектуально –
Участие в олимпиадах и
познавательное
конкурсах школьников по
предметам
зам. дир. ВР
,Кл. рук..
актив д. о.
«Мы
Россияне», в.
ц. «Шанс»,
юнармейский
отряд,
старшая
вожатая
1-11 кл.
Уч. литературы
и рус. яз., кл.
рук.
Учителяпредметники
119
Трудовое,
профориентационное
Семейное
Школьный субботник по
озеленению территории
5 – 11
кл
Просмотр онлайн урока на сайте
по бесплатной
профориентации для детей
6-11 кл.
«Проектория»
Итоговые
классные
родительские собрания на тему
«Организация
отдыха
и 1-11 кл.
безопасность детей в летний
период»
Общешкольное
родительское
собрание. Родительский всеобуч.
Итоги года. Безопасный отдых в 1-11 кл
летний период
Рейд
по
проверке
чистоты
5-10 кл
школьной территории.
Самоуправление
Линейка «Итоги года».
1-11
кл
Заседания органов
самоуправления в классах.
Подведение итогов и
5-11кл
планирование на следующий год
Заседания Совета Лидеров, 5-11кл
итоговые сборы общешкольных
секторов. «Стрелка
планирования»
Кл. рук.
Кл .рук.
зам. дир. ВР, кл
рук.
зам. дир. ВР,
кл. рук
зам. дир. ВР
,Кл. рук..
актив д. о.
«Мы
Россияне», в.
ц. «Шанс»,
юнармейский
отряд,
старшая
вожатая
зам. дир. ВР,
старшая
вожатая
Кл. рук., лидер
класса
зам. дир. ВР
,Кл. рук..
актив д. о.
«Мы
Россияне», в.
120
ц. «Шанс»,
юнармейский
отряд, старшая
вожатая
Спортивно
оздоровительное
– Подведение итогов участия в
программе
ВФСК
ГТО. 1-11 кл
Кл. рук., п/о.
Награждение.
Праздничное мероприятие,
посвященное Дню Победы!
1-11 кл
Досуговая
деятельность
15.05.2024.
Международный
1-8 кл.
день семьи. Кл. часы по теме.
Праздник «Последний звонок»
Нравственное,
правовое
профилактика
асоциального
поведения
Подготовка к летнему отдыху
профилактические
и учащихся:
зам. дир. ВР
,Кл. рук..
актив д. о.
«Мы
Россияне», в.
ц. «Шанс»,
юнармейский
отряд, старшая
вожатая
Кл.
руководитель
9 -11 кл зам. дир. ВР
,Кл. рук..
актив д. о.
«Мы
Россияне», в.
ц. «Шанс»,
юнармейский
отряд, старшая
вожатая
Учитель ОБЖ,
1-10 кл.
беседы
Классные
колесо»
часы
«Безопасное 3-4 кл,
5 кл
Уч. физ-ры
Кл .рук-ли
121
Работа с классными
руководителями
Анализ
состояния
воспитательной работы за уч.
год, внеурочной деятельности и
соответствие
результатов
поставленным
целям.
Реализация
методических
рекомендаций по организации
работы
педагогических
работников, осуществляющих Кл.
классное
руководство
в рук.
общеобразовательных
организациях
зам. дир. ВР,
руководитель
МО
старшая
вожатая, кл.
рук.
Разработка проекта плана
воспитательной работы школы
на 2024-2025 учебный год.
Изучение состояния журналов
ПФДО,
Контроль
за
внеурочной
деятельности,
воспитательным
внеур.
процессом
кружковой работы на конец
учебного года
деят.
зам. дир. ВР
ИЮНЬ 2024
1 июня. Международный день
Гражданско
патриотическое
1-6 кл.
(отдых
- защиты детей
ающие
12
июня.
День
России.
ЛДП) воспита
тели
Областная
линейка
«Моя
ЛДП
Россия!»
22 июня. День памяти и скорби.
Досуговая
деятельность
Работа с классными
руководителями
Торжественная линейка вруч.
9 кл.
зам. дир. ВР, кл.
рук
Выпускной бал 11 класс
11 кл.
зам. дир. ВР, кл.
рук
Создание банка интересных
педагогических идей
кл. рук. Руководитель
ШМО
аттестатов 9 кл.
122
Совещание классных
руководителей выпускных
классов по проведению
выпускных вечеров
Организация
общешкольных
коллективных
творческих
Работа летнего
оздоровительного лагеря (по
особой программе)
-
Организация
взаимодействия с
родителями
обучающихся
Родительское собрание в 9 кл.
по поступлению в 10 класс
родите
ли
Ведение
номенклатурной
документации
и
своевременное
составление
форм
отчетности.
Контроль
за
воспитательным
процессом
Составление плана работы на
зам. дир. Вр,
нач. ЛОЛ
дел
зам. дир. ВР. кл.
рук
2024-2025 уч. год
Составление отчета о работе
Классные
руководители
-
Нач. ЛОЛ
летнего оздоровительного
лагеря
Анализ
результативности
воспитательной работы в школе
кл. рук. ЗДВР
за 2023-2024 учебный год
3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации программы ООО, созданная в МБОУ СШ № 6 г. Котово,
123
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
124
Кадровые условия реализации основной
общего образования
образовательной программы основного
МБОУ СШ № 6 г. Котово укомплектована кадрами полностью, в ней работает
стабильный коллектив учителей, обладающих высоким уровнем профессионализма и
квалификации. В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителяпредметники, педагог – психолог, педагог – логопед, старшая вожатая, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования, лаборанты, тьюторы
Характеристика кадрового состава
Кол-во
%
Всего педагогов на уровне
среднего общего образования
25
Педагогические работники с
высшим педагогическим
образованием
23
96%
Педагогические работники,
прошедшие курсы повышения
квалификации за последние 5
лет
22
88%
Педагогические работники,
аттестованные на
13
52%
высшая категория
7
28%
первая категория
6
24%
соответствие занимаемой
должности
3
12%
квалификационные категории
(всего)
в том числе:
125
№
п/п
1.1
1.2
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов МБОУ СШ № 6 г. Котово
Базовые
компетентности
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
педагога
I. Личностные качества
Вера в силы и
Данная компетентность является выражением
- Умение создавать ситуацию успеха для
возможности
гуманистической позиции педагога. Она отражает обучающихся;
обучающихся
основную задачу педагога - раскрывать
- умение осуществлять грамотное педагогическое
потенциальные возможности обучающихся.
оценивание, мобилизующее академическую
Данная компетентность определяет позицию
активность;
педагога в отношении успехов обучающихся.
- умение находить положительные стороны у каждого
Вера в силы и возможности обучающихся
обучающегося, строить образовательный процесс с
снимает обвинительную позицию в отношении
опорой на эти стороны, поддерживать позитивные
обучающегося, свидетельствует о готовности
силы развития;
поддерживать ученика, искать пути и методы,
- умение разрабатывать индивидуальноотслеживающие успешность его деятельности.
ориентированные образовательные проекты
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка - значит верить в его
возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему
Интерес к внутреннему миру обучающихся
- Умение составить устную и письменную
миру обучающихся
предполагает не просто знание их
характеристику обучающегося, отражающую разные
индивидуальных и возрастных особенностей, но
аспекты его внутреннего мира;
и выстраивание всей педагогической
- умение выяснить индивидуальные предпочтения
деятельности с опорой на индивидуальные
(индивидуальные образовательные потребности),
особенности обучающихся. Данная
возможности ученика, трудности, с которыми он
компетентность определяет все аспекты
сталкивается;
педагогической деятельности
- умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
- умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных характеристик внутреннего
мира
126
Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
1.4 Общая культура
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
1.5 Эмоциональная
Определяет характер отношений в учебном
устойчивость
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет эффективность
владения классом
1.6 Позитивная
В основе данной компетентности лежит вера в
направленность на
собственные силы, собственную эффективность.
педагогическую
Способствует позитивным отношениям с
деятельность.
коллегами и обучающимися. Определяет
Уверенность в себе
позитивную направленность на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести тему
Основная компетенция, обеспечивающая
урока в педагогическую
эффективное целеполагание в учебном процессе.
задачу
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
2.2 Умение ставить
Данная компетентность является конкретизацией
педагогические цели и
предыдущей. Она направлена на
1.3
Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
- Убеждённость, что истина может быть не одна;
- интерес к мнениям и позициям других;
- учёт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся
- Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
- знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
- возможность продемонстрировать свои достижения;
- руководство кружками и секциями
- В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
- эмоциональный конфликт не влияет на объективность
оценки;
- не стремится избежать эмоционально-напряжённых
ситуаций
- Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
- позитивное настроение;
- желание работать;
- высокая профессиональная самооценка
- Знание образовательных стандартов и реализующих
их программ;
- осознание нетождественности темы урока и цели
урока;
- владение конкретным набором способов перевода
темы в задачу
- Знание возрастных особенностей обучающихся;
- владение методами перевода цели в учебную задачу
127
задачи сообразно
индивидуализацию обучения и благодаря этому
возрастным и
связана с мотивацией и общей успешностью
индивидуальным
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить успех Компетентность, позволяющая обучающемуся
в деятельности
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных способов
обеспечить позитивную мотивацию учения
3.2
Компетентность в
педагогическом
оценивании
3.3
Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую
Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в
Глубокое знание предмета преподавания,
предмете преподавания
сочетающееся с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с видением его
практического применения, что является
предпосылкой установления личностной
значимости учения
4.2
Компетентность в
методах преподавания
Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие творческой
на конкретном возрасте
- Знание возможностей конкретных учеников;
- постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
- демонстрация успехов обучающихся родителям,
одноклассникам
- Знание многообразия педагогических оценок;
- знакомство с литературой по данному вопросу;
- владение различными методами оценивания и их
применение
- Знание интересов обучающихся, их внутреннего
мира;
- ориентация в культуре;
- умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
- Знание генезиса формирования предметного знания
(история, персоналии, для решения каких проблем
разрабатывалось);
- возможности применения получаемых знаний для
объяснения социальных и природных явлений;
- владение методами решения различных задач;
- свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
- Знание нормативных методов и методик;
- демонстрация личностно ориентированных методов
образования;
- наличие своих находок и методов, авторской школы;
128
4.3
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
- знание современных достижений в области методики
обучения, в том числе использование новых
информационных технологий;
Позволяет осуществить индивидуальный подход
к организации образовательного процесса.
Служит условием гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности
- Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся;
- владение методами диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со школьным психологом);
- использование знаний по психологии в организации
учебного процесса;
- разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
- владение методами социометрии;
- учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
- знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
- Профессиональная любознательность;
- умение пользоваться различными информационнопоисковыми технологиями;
- использование различных баз данных в
образовательном процессе
Обеспечивает постоянный профессиональный
рост и творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать
Умение разработать образовательную программу - Знание образовательных стандартов и примерных
образовательную
является базовым в системе профессиональных
программ;
программу, выбрать
компетенций. Обеспечивает реализацию
- наличие персонально разработанных
учебники и учебные
принципа академических свобод на основе
образовательных программ:
комплекты
индивидуальных образовательных программ. Без характеристика этих программ по содержанию,
умения разрабатывать образовательные
источникам информации;
4.4
Умение вести
самостоятельный поиск
информации
личности
129
программы в современных условиях невозможно
творчески организовать образовательный
процесс.
Образовательные программы выступают
средствами целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных
программ позволяет осуществлять преподавание
на различных уровнях обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных
комплектов является составной частью
разработки образовательных программ, характер
представляемого обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся
5.2 Умение принимать
Педагогу приходится постоянно принимать
решения в различных
решения:
педагогических
- как установить дисциплину;
ситуациях
- как мотивировать академическую активность;
- как вызвать интерес у конкретного ученика;
- как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет
суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
по материальной базе, на которой должны
реализовываться программы;
по учёту индивидуальных характеристик
обучающихся;
- обоснованность используемых образовательных
программ;
- участие обучающихся и их родителей в разработке
образовательной программы, индивидуального
учебного плана и индивидуального образовательного
маршрута;
- участие работодателей в разработке образовательной
программы;
- знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом управления
образованием;
- обоснованность выбора учебников и учебнометодических комплектов, используемых педагогом
- Знание типичных педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для своего решения;
- владение набором решающих правил, используемых
для различных ситуаций;
- владение критерием предпочтительности при выборе
того или иного решающего правила;
- знание критериев достижения цели;
- знание нетипичных конфликтных ситуаций;
- примеры разрешения конкретных педагогических
ситуаций;
- развитость педагогического мышления
130
6.1
Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
6.2
Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
6.4
Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося
Является одной из ведущих в системе
гуманистической педагогики. Предполагает
способность педагога к взаимопониманию,
установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
Добиться понимания учебного материала главная задача педагога. Этого понимания можно
достичь путём включения нового материала в
систему уже освоенных знаний или умений и
путём демонстрации практического применения
изучаемого материала
Обеспечивает процессы стимулирования учебной
активности, создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации
- Знание обучающихся;
- компетентность в целеполагании;
- предметная компетентность;
- методическая компетентность;
- готовность к сотрудничеству
- Знание того, что знают и понимают ученики;
- свободное владение изучаемым материалом;
- осознанное включение нового учебного материала в
систему освоенных знаний обучающихся;
- демонстрация практического применения изучаемого
материала;
- опора на чувственное восприятие
- Знание функций педагогической оценки;
- знание видов педагогической оценки;
- знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
- владение методами педагогического оценивания;
- умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
- умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке
- Свободное владение учебным материалом;
- знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
- способность дать дополнительную информацию или
организовать поиск дополнительной информации,
необходимой для решения учебной задачи;
- умение выявить уровень развития обучающихся;
- владение методами объективного контроля и
оценивания;
131
- умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не хватает
для решения задачи)
6.5
Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса
- Знание современных средств и методов построения
образовательного процесса;
- умение использовать средства и методы обучения,
адекватные поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их индивидуальным
характеристикам;
- умение обосновать выбранные методы и средства
обучения
6.6
Компетентность в
способах умственной
деятельности
Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций
- Знание системы интеллектуальных операций;
- владение интеллектуальными операциями;
III.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Изучение психологического климата в педагогическом коллективе школы показало, что
учителя школы чувствуют себя полноправными членами коллектива, активно участвуя в его делах.
Они достаточно удовлетворены отношениями между коллегами. По мнению учителей, характер
взаимоотношений в коллективе дружелюбный, сложились традиции взаимной поддержки и
взаимопомощи.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального и основного общего
образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза)».
III.2.4. Материально-технические условия реализации образовательной программы
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию
всех видов деятельности школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и
133
противопожарным правилам и нормам. В
области материально-технического
обеспечения образовательного процесса в школе оборудовано: актовый зал, библиотека, кабинеты
по предметам, кабинет информатики, спортивный зал. Библиотека обновлена и дополнена медиаи видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программноинформационное обеспечение, Имеется выделенная интернет-линия, разработан собственный
сайт.
Материально-техническая база школы
Сведения о зданиях и помещениях для ведения образовательной деятельности и ресурсном
обеспечении образовательного процесса.
Форма владения зданиями и помещениями, реквизиты соответствующих документов: оперативное
управление, договор закрепления муниципального имущества на праве оперативного управления от
15.01.2010г. № 24 н, свидетельство о государственной регистрации права на закрепление имущества на
правах оперативного управления 34 АБ 194735, свидетельство о государственной регистрации права на
землю 34 АБ 194736.
Общая площадь используемых зданий и помещений: 2896 кв.м
Учебная площадь: 2714,8 кв.м.
Учебная площадь на одного обучающегося: 3,61 кв.м.
Заключение Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
на используемые здания и помещения: № 34.12.15.000.М.000028.02.10 от 01.02.2010г.
Заключение Управления Государственного пожарного надзора ГУ МЧС России по Волгоградской области
на используемые здания и помещения: № 0000121 от 03 февраля 2010г.
Оснащение учебных и специализированных помещений, используемых для реализации образовательных
программ
В школе всего учебных кабинетов: 30.
Из них:
▪ информатики – 1
▪ технологии – 1
▪ химии – 1 (+лаборантская)
▪ физики – 1 (+лаборантская)
▪ биологии – 1 (+лаборантская)
▪ география - 1
▪ русского языка и литературы – 4
▪ математики – 5
▪ иностранного языка – 3
▪ истории – 2
▪ начальных классов – 6
▪ ИЗО -1
▪ Музыка – 1
▪ Спортзал - 2
Особенности организации образовательного процесса
Организация образовательного процесса в школе строится на основании учебного плана,
составленного на основе примерного учебного плана Волгоградской области (приказ КОНВО от
07.11.2013 № 1468). МБОУ СШ № 6 г. Котово реализует федеральные учебные программ, а также
программы, разработанные педагогами школы и прошедшие соответствующую экспертизу.
Учебно-воспитательный процесс в школе строится на основе классно-урочной системы в
режиме пяти – и шестидневной рабочей недели с продолжительностью урока 40 минут, в одну
смену. Продолжительность учебного года в основной общей школе –34 учебные недели.
Начало занятий в 8.00 часов. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определён в
соответствии с действующими санитарными нормами. Расписание уроков соответствует нормам
134
СанПиНа. Продолжительность перемен – 15
минут.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных
программ – на втором уровне обучения реализуются образовательные программы основного
общего образования на базовом и углубленном уровне;
Для учащихся создаются условия, обеспечивающие оптимальное развитие индивидуальных
способностей и самореализации, вне зависимости его психофизиологических особенностей,
способностей и склонностей.
Организовано горячее питание – завтраки и обеды. Предусматриваются прогулки и
подвижные игры на свежем воздухе в рамках внеурочной деятельности. Для этого на пришкольной
территории есть стадион и спортивная площадка.
Для осуществления целей образовательной программы предполагается использование
организаций города Котово (ЦДТ, ДЮСШ, кинотеатр «Космос», музей, ДШИ, РДК и т. д.). Данная
образовательная среда создаёт условия для организации активных форм обучения, даёт опыт
чувственного восприятия, обеспечивает наглядность обучения.
III.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Программа информатизации МБОУ СШ № 6 г. Котово разработана с учетом Концепции
модернизации Российского образования, программы развития единой образовательной
информационной среды РФ.
Основные цели программы: повышение качества образования в МБОУ СШ № 6 г. Котово через
активное внедрение информационных технологий, создание единого информационного
образовательного пространства, которое максимально способствует становлению выпускника как
компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и
эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Достижение данных целей требует решения следующих задач:
использование информационных технологий для непрерывного профессионального
образования педагогов;
формирование открытого информационного образовательного пространства школы;
формирование информационной культуры обучающихся, повышение уровня
общеобразовательной и профессиональной подготовки в области современных информационных
технологий;
формирование школьной медиатеки;
применение информационных технологий в образовании;
создание банка открытых электронных материалов по всем предметам.
Реализация данной программы и ее направлений позволяет нам эффективно организовать
учебный процесс, опираясь на последние достижения науки, анализировать результаты
деятельности всего коллектива и каждого ее участника в процессе обучения.
Программа включает организацию деятельности, направленную на улучшение материальнотехнической базы школы, информатизацию управленческой деятельности, на теоретическую и
практическую подготовку учителей на всех этапах освоения и внедрения информационных
технологий и в конечном итоге на построение единого информационного образовательного
пространства школы.
Школа стала экспериментальной площадкой по теме «Информационно – образовательная среда
как средство формирования личностно – ориентированной педагогической системы учителя в
условиях реализации стандартов нового поколения». Средний уровень готовности учителей к
использованию современных средств информационных технологий в образовательной практике:
70% могут использовать ИКТ на уроках без помощи лаборанта, 23% могут использовать ИКТ на
135
уроках с помощью лаборанта. Учителя
осознают необходимость приобретения ПК и
его использования в профессиональной деятельности. Учителя – предметники и классные
руководители в своей деятельности применяют информационные технологии, у 5 педагогов
созданы свои сайты, 27 педагогов являются членами профессиональных интернет – сообществ,
многие принимают участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах, 10 педагогов прошли
обучение в академии АЙТИ по применению цифровых образовательных технологий на уроках и
во внеурочной деятельности. 23 педагога умеют спланировать и проводят уроки с применением
ЦОР.
Школьный сайт отвечает всем современным требованиям имеет разноплановый спектр
информации о жизни школы.
Информационные технологии активно внедряются в классно-урочную, внеклассную систему
организации учебно-воспитательного процесса, что несомненно вызывает у детей повышенный
интерес и усиливает мотивацию обучения. Их использование создает возможности доступа к
свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, экономит время. Сочетание
цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет
возможности представления учебной информации.
Активно используются компьютеры в преподавании разных предметов (физики, математики,
географии, русского языка и литературы, химии и др.), а также на элективных курсах и курсах по
выбору в 9-11 классах. Презентации, тесты, иллюстративный материал, материалы, найденные в
сети Интернет, различные мультимедийные учебники и энциклопедии значительно расширяют
знания обучающихся по предметам.
В администрировании школы также используются информационно-коммуникационные
технологии. Вся основная документация школы, планы и анализы работы, учет и анализ данных
об учащихся и сотрудниках, различные мониторинги и др. заполняется на компьютере и хранится
в школьном архиве на электронных носителях.
Планируется создание информационного центра, деятельность которого будет направлена на
предоставление доступного качественного образования с использованием информационнокоммуникационных технологий:
в учебно-воспитательном процессе;
в планировании и реализации образовательного процесса с учетом технологических и
сервисных ресурсов;
в ведении электронного документооборота;
в обеспечении доступности (в динамике) информации о ходе и результативности
образовательного процесса для всех его участников;
в сохранении результатов мониторинговых исследований состояния здоровья учащихся на
протяжении всего срока обучения.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер;
микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временнóй информации (линия времени); виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
136
Отображение образовательного процесса в
информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
В связи с вышеизложенным внедрение и выполнение программы информатизации системы
образования школы, является одной из важнейших задач по совершенствованию учебного –
воспитательного процесса.
На основе существующего состояния дел в школе и представлений о ее будущем, основными
направлениями программы информатизации станут изменения в формах, методах и технологиях
обучения и воспитания и создание единого информационно-образовательного пространства как
средства повышения открытости и конкурентоспособности школы.
3.3. Мониторинг реализации образовательной программы
Критерии и показатели
Удовлетворенность всех
участников образовательного
процесса
Рост личных достижений всех
участников образования
Успешность коррекции
отклонении в развитии человека
Конкурентоспособность и
привлекательность школы
Диагностические средства
Карта «Удовлетворение познавательных и досуговых
интересов и потребностей учащихся»
Статистический анализ итоговой и промежуточной
аттестации учащихся
Мониторинг уровня профессиональной квалификации
педагогов
Мониторинг результативности участия в олимпиадах,
интеллектуальных и досуговых смотрах и конкурсах, а
также смотрах и конкурсах работы педагогического
коллектива.
Стандарт определения уровня воспитанности
Мониторинг численности учащихся, стоящих на учете в
ПДН и допускавших факты нарушений правил
внутреннего распорядка
Мониторинг численности учащихся, испытывающих
затруднения в овладении стандартом образования
Мониторинг основных результатов работ школы
Мониторинг численности выпускников, продолживших
образование в техникумах, колледжах, ВУЗах
Мониторинг численности учащихся, выбывших из школы
в другие школы.
ДИАГНОСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Мероприятие
Выявление
уровня освоения
стандарта
образования по
учебным
Сроки
октябрь
декабрь
март
апрель
Цель и задачи
Цель: выявить состояние и
уровень обученности по
выполнению стандарта по
предметам
Задачи: 1. Определить уровень
Объект и
предмет
исследования
Методы
исследования
Объект: система
образовательного
процесса в школе
Предмет: условия
и факторы,
1.Наблюдение
2.Административ
ные контрольные
работы по итогам
четвертей
137
предметам
Мотивация
деятельности
учащихся на
уроке и создание
условий для ее
развития
февраль
Оценка степени
эффективности
организации
ВШК глазами
педагогического
коллектива
апрель
обученности учащихся
2.выявить и оценить
положительные и отрицательные
тенденции, влияющие на
качество обучения
3. наметить управленческие
решения по регулированию и
коррекции факторов и условий,
влияющих на качество
образования
Цель: выявить уровень
мотивации деятельности и
наметить пути формирования
условий, способствующих ее
повышению
Задачи: 1. Определить уровень
мотивации деятельности
учащихся
2. Определить уровень
деятельности учителя по
формированию положительной
мотивации у учащихся
3. Наметить управленческие
решения по повышению
мотивации
Цель: изучить эффективность
организации ВШК
Задачи: 1. Определить состояние
ВШК
2. Оценить процесс организации
ВШК
3. Наметить управленческое
решение по коррекции
организации ВШК
стимулирующие и
препятствующие
усвоению
стандартов
образования по
предметам
Объект: система
образовательного
процесса
Предмет: условия
и факторы,
стимулирующие и
препятствующие
формированию
положительной
мотивации
учащихся на уроке
1.Анкетирование
учащихся и
учителей
2.Посещение
уроков
3.Анализ
материалов
Объект: система
ВШК
Предмет: процесс
организации ВШК
1.
Анкетиро
вание учителей
2.
Анализ
результатов
анкетирования
3.4. Управление реализацией образовательной программы
Основными задачами управления школой в период реализации образовательной программы
школы являются
1. Подбор и расстановка кадров.
2. Своевременное информирование участников образовательного процесса о происходящих в
школе изменениях.
3. Формирование и организация работы творческих групп, обеспечивающих разработку и
реализацию образовательной программы.
4. Контроль и координации работы внутришкольных структур.
5. Анализ выполнения образовательной программы школы на
основе деятельности
внутришкольных структур, обеспечивающих ее реализацию.
План управления реализацией
№
1
Содержание
Презентация Образовательной
программы на 2022 - 2023 учебный год
2
Совет школы «Деятельность
педагогического коллектива по
реализации Образовательной
программы»
Методический Совет «Анализ
промежуточных результатов
реализации Образовательной
программы»
Информирование всех субъектов
образовательного сообщества о
промежуточных результатах
реализации Образовательной
программы
Анализ реализации Образовательной
программы
3
4
5
138
Образовательной программы
Срок
Август 2022 г.
Ответственные
Директор школы,
зам. директора по УВР,
зам. директора по ВР
Сентябрь 2022г. Директор школы
Январь 2023 г.
Зам. директора по УВР
Апрель 2023г.
Зам. директора по УВР,
Зам. директора по ВР
Август 2023 г.
Зам. директора по УВР,
Зам. директора по ВР
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской области 
ГИС Образование Волгоградской области 
Федеральный институт педагогических измерений 
Экзамены легко 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
