I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации образовательной программы, адаптированной для детей с
умственной отсталостью, формировались исходя из положений Федерального Закона от
26 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ст.2 п.9 которого
сказано: «образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий
и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов», а также то, что ее разработка и утверждение
относится к компетенции образовательных учреждений (статья 12, п.5). На основании
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». С
учетом специфики работы школы разрабатывается «Адаптированная образовательная
программа для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц» (Российский Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, Ст.2 п.28 и на основании
Письма Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. N ВК-452/07 «О
введении ФГОС ОВЗ».
Главными ценностями образовательной программы являются:
- Право каждого ребенка на получение образования с учетом его индивидуальных
особенностей и возможностей.
- Признание интересов ребенка, поддержка его успехов и создание условий для его
самореализации.
- Право педагога на творчество и профессиональную деятельность.
-Психологический комфорт всех субъектов психологического взаимодействия.
- Охрана и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Коллективное сотворчество учителей, обучающихся и родителей во всех сферах жизни
школы.
Главная цель школы при обучении детей с умственной отсталостью – коррекция
отклонений в развитии учащихся средствами образования и трудовой подготовки, а также
социально-педагогической реабилитации для последующей интеграции в общество,
воспитание свободного, творчески мыслящего, образованного человека, открытого
людям, умеющего быть успешным в деятельности.
Целью адаптированной программы для обучающихся с умственной отсталостью является
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью. Формирование целостной системы
«сопровождения» каждого учащегося школы, направленное на решение образовательных
задач, повышение эффективности качества обучения и воспитания; развитие жизненной
компетенции детей с ограниченными возможностями.

Появилась необходимость включать ребенка с ОВЗ в школьную жизнь на его условиях,
которые надо принимать и учитывать, разрабатывая для ребенка на протяжении всего
процесса обучения индивидуальный образовательный маршрут развития с учетом его
психофизических особенностей, способностей, обеспечения максимальной возможности
самореализации.
В соответствии с Уставом для достижения поставленных целей осуществляют следующие
основные виды деятельности учреждения:
- обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (умственно
отсталых детей) совместно с остальными детьми и индивидуально;
--реализация дополнительных образовательных программ;
Успешность реализации цели программы зависит от соблюдения следующих условий:
- личностно-ориентированного подхода к ребенку;
- создания благоприятной дружественной атмосферы в школьном коллективе,
формирования здорового коллектива, психолого-педагогической поддержки ребенка;
- обеспечение процесса самореализации и развития личности;
- использование педагогической диагностики;
- профессионализма педагогов;
- программно-методического обеспечения.
1.1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые
возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах
онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех
обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным
преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в
усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную
группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости
(МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную,
тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено
особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в
разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия
первой и второй сигнальных систем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об
окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный
опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение
чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения. Развитие всех психических
процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным
своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания –

ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей
среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном
темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически
сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, обучающихся с умственной
отсталостью оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т. д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое
мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления
или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного
смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной
отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой
переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой
умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не
дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся этой группы,
направленной на их обучение пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени
скоррегировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных
методов и приемов, применяющих в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления обучающихся с
умственной отсталостью, в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом
специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым
оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может
быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Однако
использование
различных

дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта при
умственной отсталости. В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной
отсталостью разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет
создавать условия, способствующие развитию всех процессов памяти. Особенности
нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на
преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости.
Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают
возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов
отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности
звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают
различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении
приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения;
активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по
структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории
обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не
выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция
оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания.
Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие

интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что
выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации.
Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с
резкими изменениями всей психической деятельности ребенка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном
степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае,
остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:

• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы
• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, осваивающих вариант С, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы до 12 лет;
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об
естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• обеспечение обязательности профильного трудового образования;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
В основу разработки АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с умственной
отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с умственной отсталостью к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной образовательной программы общего образования
обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития»
с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность

овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка.
Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях
постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания,
форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в
классе и школе.
Обогащение арсенала педагогической деятельности гуманистическими личностно
ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка,
доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны
прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.
1.2. Планируемые результаты освоения
Результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной
образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые
на момент завершения начального образования.
Освоение АОП начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися
с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП общего образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной программы должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АОП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
В связи с тем, что способности к обучению таких обучающихся сугубо индивидуальны,
приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков могут быть
применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к которому следует
стремиться. В образовании детей с ОВЗ особое значение придается развитию его жизненной компетенции.
1.2.1. Планируемые результаты формирования умений и навыков в процессе изучения
различных предметов. 1 - 4 классы
При изучении предмета Письмо и развитие речи, должны быть сформированы следующие
знания и умения:
1 класс
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты, соотносить их с предметными
картинками;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
- писать строчные и прописные буквы;
- списывать с печатного и рукописного текстов, прочитанные и разобранные слова и
предложения;
- писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с
произношением (последние - после звуко-слогового проговаривания).
2 класс
- дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, [р]-[л], свистящие и
шипящие, твердые и мягкие согласные; правильно обозначать их соответствующими
буквами на письме (в сильной позиции); определять значение слов, соотнося их с картинками;
- делить слова на слоги;
- группировать слова - названия предметов и названия действий; приводить в качестве

примеров слова этих категорий;
- составлять предложения по заданию учителя, записывать их с большой буквы, в конце
ставить точку;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
грамотно писать по памяти словарные слова;
- писать под диктовку слова, предложения и текст из слов, написание которых не
расходится с произношением (12 – 16 слов).
3 класс
- записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
- различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (16-25 слов), включающий
слова с изученными орфограммами;
- выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
- составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- составлять текст рассказа в виде подписи по серии сюжетных картинок (3 предложения).
4 класс
- списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим
проговариванием;
писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
- с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия
предметов, действий, признаков);
- делить слова на слоги для переноса;
- составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по
вопросам (с помощью учителя), восстанавливать в предложениях нарушенный порядок
слов
с ориентацией на серию сюжетных картинок, ставить знаки препинания в конце
предложения (точка, восклицательный и вопросительный знаки);
- делить текст на предложения;
- выделять тему текста (о чем идет речь), озаглавливать его, выделять из текста
предложения на заданную тему;
- самостоятельно записывать 3-4 предложения из составленного текста после его анализа;
- называть и записывать свой домашний адрес.
При изучении предмета Чтение и развитие речи, должны быть сформированы
следующие знания и умения:
1 класс
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты, соотносить их с предметными
картинками;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.
2 класс
- слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;
- соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
- читать по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных

слов, простых по семантике и структуре;
- пересказывать по вопросам, картинно-символическому плану, серии картинок,
прочитанный и прослушанный текст;
- выразительно читать наизусть 3-5 коротких стихотворений перед учащимися класса.
3 класс
- слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию;
- читать текст целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова);
- активно участвовать в анализе произведения;
- пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный
план;
- высказывать свое отношение к поступку героя, к событию после проведенного анализа
произведения;
- выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений.
4 класс
- читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и
структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- читать про себя, выполняя задания учителя;
- выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;
- читать диалоги по ролям;
- пересказывать прочитанное по частям;
- выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками класса.
При изучении предмета Развитие устной речи, должны быть сформированы следующие
знания и умения:
1 класс
- выполнять задания по словесной инструкции;
- называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
- внятно выражать свои просьбы, употреблять «вежливые» слова;
- соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
- сообщать свое имя и фамилию, имена своих товарищей по классу, ближайших
родственников, имена и отчества учителя и воспитателя;
- рассказывать, как можно дойти или доехать до школы;
- слушать небольшую по объему сказку или рассказ, отвечать на вопросы с опорой на
наглядные средства.
2 класс
- выполнять задания по словесной инструкции учителя; понимать речь, записанную на
ИКТ;
- использовать громкую и шепотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя и
в зависимости от ситуации;
- участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и
отвечать;
- правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова;
- здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;
- называть домашний адрес, имена и отчества учителей и воспитателей, ближайших
родственников;
- слушать сказку, рассказ; пересказывать их содержание, опираясь на картинно-

символический план.
3 класс
- передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами с
использованием ИКТ;
- выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;
- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова; здороваться,
прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
- сообщать о себе: имя и фамилию, домашний адрес, имена и фамилии своих
родственников;
- принимать участие в коллективном составлении рассказов по темам речевых ситуаций;
- воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;
- слушать сказку или рассказ и пересказывать их содержание.
4 класс
- понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных с
использованием ИКТ; отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ
речевой ситуации;
- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- правильно высказывать свои просьбы, здороваться, прощаться, просить прощения и
извиняться, используя соответствующие выражения;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых
ситуаций;
- воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план.
При изучении предмета Математика, должны быть сформированы следующие
знания и умения:
1 класс
- назвать числа в пределах 10, считать в прямой и обратной последовательности;
- называть и записывать знаки арифметических действий сложения и вычитания;
- называть и различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник;
- виды линий: прямая, кривая;
- называть единицы измерения длины (метр, сантиметр), стоимости (рубль);
- сравнивать числа в пределах 10 (без обозначения знаком);
- называть соседей числа;
- складывать и вычитать однозначные числа в пределах 10;
- устно находить неизвестные компоненты сложения и вычитания (простые случаи);
- различать условие и вопрос задачи;
- решать простые задачи на нахождение суммы и остатка;
- различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник;
- виды линий: прямая, кривая, отрезок;
- чертить прямую, проходящую через 1,2 точки;
- чертить прямую с помощью линейки;
- измерять отрезки;
- разменивать крупные монеты более мелкими, заменять несколько мелких монет одной

крупной монетой (купюрой).
2 класс
- называть числа в пределах 20, считать в прямой и обратной последовательности;
- знать названия разрядов, компонентов сложения и вычитания;
- знать единицы измерения массы (килограмм), объема (литр);
- знать геометрические фигуры и виды линий;
- считать равными группами по 2, 3,4,5 единиц в пределах 20;
- различать однозначные и двузначные числа;
- сравнивать изученные числа, пользоваться знаками «<», «>»;
- раскладывать числа второго десятка на разрядные слагаемые;
- самостоятельно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20;
- называть компоненты сложения и вычитания;
- находить неизвестные компоненты сложения и вычитания (простые случаи);
- решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
- составные арифметические задачи в 2 действия;
- выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении;
- различать луч, угол, многоугольник;
- строить многоугольник по заданному количеству вершин;
- распознавать стороны и вершины многоугольника;
- определять время по часам с точностью до часа.
3 класс
- называть, читать и записывать числа в пределах 100;
- различать однозначные и двузначные четные и нечетные числа;
- называть соседей числа;
- сравнивать изученные числа;
- складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд, с переходом через разряд (с помощью учителя);
- пользоваться таблицей умножения при решении примеров на умножение и деление;
- увеличивать и уменьшать число на несколько единиц и в несколько раз;
- решать составные арифметические задачи в 2 действия;
- знать единицы измерения длины (дециметр, миллиметр), времени (минута);
- знать и различать виды углов (прямой, острый, тупой);
- строить квадрат и прямоугольник с помощью чертежного угольника;
- увеличивать и уменьшать отрезок на несколько единиц и в несколько раз;
- разменивать крупные купюры мелкими;
- определять время по часам с точностью до получаса, четверти часа.
4 класс
- знать наизусть таблицу умножения и соответствующие случаи деления, названия
компонентов умножения и деления;
- уметь пользоваться переместительным свойством умножения;
- называть, читать и записывать числа в пределах 100;
- сравнивать изученные числа;
- самостоятельно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд;
- знать порядок действий в примерах со скобками и без скобок;
- увеличивать и уменьшать числа на несколько единиц и в несколько раз;

- самостоятельно решать составные арифметические задачи в 2 действия;
- находить неизвестные компоненты сложения и вычитания, пользоваться
микрокалькулятором;
- выполнять сложение и вычитание чисел, выраженных двумя единицами длины, времени;
- знать виды линий, углов; свойства сторон и углов прямоугольника и квадрата;
- строить ломаную линию, состоящую из нескольких звеньев и находить ее длину;
- определять время по часам с точностью до 5 минут.
При изучении предмета Трудовое обучение, должны быть сформированы следующие
знания и умения:
1 класс
- знать название материалов, объектов работы;
- использовать пространственные характеристики при работе с листом бумаги: вверху,
внизу, слева, справа, в центре, в углу;
анализировать образец с подсчетом его деталей и определение их форм;
- определять места приклеивания аппликации, присоединения дополнительных деталей с
опорой на образец;
- пользоваться предметной инструкционной картой
- самостоятельно работать с ножницами.
2 класс
- знать название материалов для поделок и их свойства;
- возможности использования изученных материалов;
- названия объектов работы;
- название инструментов, используемых для выполнения поделок из различных материалов;
- уметь выбирать и называть операции, специфические для данного материала;
- самостоятельно организовывать вои действия с опорой на образец поделки, натуральный
образец, предметную карту;
- составлять простейший эскиз (как элемент планирования);
- делать отчет о выполненной работе.
3 класс
- знать названия и технологические свойства материалов, используемых для изготовления
поделок;
- названия и назначение инструментов, указанных в программе;
- правила безопасной работы с используемыми инструментами;
- уметь анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а так же
особенности их соединения;
- планировать предстоящую работу, с опорой на образец изделия, исходные детали и
предметную инструкционную карту;
- составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;
- сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец и грамотно выражать
результаты сравнения в устном высказывании;
- определять форму заготовки по объемному образцу несложной конструкции;
- осуществлять поэтапный и итоговый контроль в сравнении с образцом;
- готовить отчет о выполненной работе, включив в его название изделия и материалов, из
которых оно выполнено; его назначение и т.д.;
- описывать последовательность операции по изготовлению изделия;

- оценивать степень сложности работы.
4 класс
- знать название и технологические свойства материалов, используемых для изготовления
поделок;
- названия и назначение инструментов, указанных в программе, правила безопасной
работы с ними;
- уметь анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а также
особенности их соединений;
- планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные детали и
предметную инструкционную карту;
- составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;
- сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец и грамотно выражать
результаты сравнения в устном высказывании;
- определять форму заготовки по объемному образцу несложной конструкции;
- осуществлять поэтапный и итоговый контроль в сравнении с образцом;
- готовить отчет о выполненной работе, включив в его название изделия и материалов, из
которых оно выполнено; его назначение и т.д.;
- описывать последовательность операции по изготовлению изделия;
- оценивать степень сложности работы.
При изучении предмета Изобразительное искусство, должны быть сформированы
следующие знания и умения:
1 класс
- знать названия и назначения художественных материалов, инструментов и
принадлежностей, используемых на уроках изобразительного искусства;
- выразительные средства изобразительного искусства: «линия», «цвет»;
- основные цвета солнечного спектра, цвета ахроматического ряда;
- название изображаемых на уроке предметов, действий и объектов;
- правила работы с краской, пластилином (глиной), клеем, карандашом;
- строение (конструкцию) изображаемых предметов: части тела человека, части дерева,
дома;
- порядок расположения одного или нескольких изображений на листе бумаги;
- уметь правильно сидеть за партой, правильно располагать лист бумаги на парте,
придерживая его рукой; правильно держать при рисовании карандаш, кисть;
- ориентироваться на изобразительной плоскости: середина, край листа бумаги;
- подготавливать к работе и аккуратно убирать после работы свое рабочее место;
- обводить карандашом шаблоны несложной формы, пользоваться трафаретом;
- проводить от руки вертикальные горизонтальные и наклонные линии, не вращая лист
бумаги;
- соединять линией точки;
- различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;
- закрашивать цветными карандашами, соблюдая контуры; рисовать сразу кистью, пятном, без предварительного изображения карандашом;
- узнавать, называть геометрические формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал;
- передавать в рисунках форму несложных плоскостных и объемных объектов,
устанавливать с помощью учителя ее сходство с известными геометрическими формами;

- отождествлять свой рисунок с предметом;
- подготавливать к работе пластилин (глину), использовать приемы лепки: раскатывание
комка кругообразными движениями между ладонями до образования шара; продольными
движениями ладоней до образования палочки, сплющивание, отщипывание и т.д.;
- примазывание отдельных частей при составлении целой формы;
- в аппликации использовать приемы: вырезание ножницами (резать по прямой линии
полоски бумаги) и аккуратное наклеивание;
учитывая строение;
- изображать дома городского и деревенского типа;
- передавать основные связи в несложном рисунке на тему;
- выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторения и
чередованием формы или цвета;
- следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в
лепке, в рисовании.
3 класс
- знать части конструкции изображаемого предмета (строение объектов): части дерева,
дома, тела человека;
- название некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Городец и др.;
- прием передачи глубины пространства: загораживание одних предметов другими, зрительное уменьшение их по сравнению с расположенными вблизи;
- о существующем в природе явлении осевой симметрии;
- уметь сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом;
- планировать деятельность при выполнении частей целой конструкции;
- находить правильное изображение предмета среди выполненных ошибочно;
- исправлять свой рисунок, пользуясь ластиком;
- достигать в узоре при составлении аппликаций ритм повторением или чередованием
формы и цвета его элемента; - изображать элементы Городецкой росписи;
- соотносить форму предмета с геометрическими эталонами (На что похожи форма?);
- владеть приемами осветления цвета (разбавление краски водой или добавлением белил);
- рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки
изображенного времени года.
4 класс
- знать материал для развития речи, изучавшийся на уроках изобразительного искусства;
- способы работы по мокрой и сухой бумаге;
- названия жанров живописи (пейзаж, натюрморт, портрет, рисунок на тему из жизни,
сюжетный);
- названия некоторых национальных промыслов (Гжель, Каргополь, Дымково, Городец);
- явление осевой и центральной симметрии, существующее в природе;
- уметь рисовать с натуры (рассматривать предмет, находить его форму, выделять части,
видеть пропорцию);
- рисовать по памяти, после проведенных наблюдений;
- использовать планы и хотя бы частично загораживание одних предметов другими в
работе над аппликацией или в рисунке;
- выбирать для рисунка лист бумаги нужной формы, размера;
- применять осевую линию при рисовании симметричных предметов;

- сочинять узор, используя ритм форм, цвета элементов узора и симметрию в его
композиции;
- осветлять и затемнять краски, используя белила и черную краску;
- закрашивать силуэт краской, разведенной до нужной консистенции;
- рисовать по мокрой и по сухой бумаге, используя приемы этой работы с краской и
кистью;
- в работе над аппликацией составлять целое изображение из частей.
При изучении предмета «Физическая культура» должны быть сформированы:
-представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
- представления о правильной осанке;
- видах стилизованной ходьбы под музыку;
- корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лежа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
- представления о двигательных действиях;
- знание строевых команд;
- умение вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
- представления об организации занятий по физической культуре с целевой
направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
- представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и
эстафетах;
- представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов
соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
- представления о спортивных традициях своего народа и других народов;
- понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных
эмоциональных состояниях;
- знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;
- представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
При изучении предмета «Музыка и пение» должны быть сформированы:
1-4 классы
- понимание роли музыки в жизни человека;
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- элементарные эстетические представления;
- эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных произведений;
- сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
- способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
- умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием;
- способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;

- овладение элементарными певческими умениями и навыками (координация между
слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
- умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования;
- умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
- овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах (ударно-шумовых);
- наличие элементарных представлений о нотной грамоте.
1.3.Методы диагностики освоения программы.
Диагностика освоения программ обеспечивается системой социально педагогического,
медико-психологического сопровождения. Система сопровождения включает в себя:
- Психологическую диагностику развития познавательных процессов и эмоциональноволевой сферы учащихся.
- Медицинский контроль состояния здоровья учащихся.
- Социологические обследования уровня удовлетворенности условиями школьного
обучения, содержанием образования.
- Педагогическую диагностику развития общеучебных умений и навыков. Аттестацию
достижений учащихся.
Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом и включает в себя
методы психологического тестирования учащихся классов начальной школы,
выявляющих уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти,
мышления), диагностику учащихся, имеющих проблемы в обучении и в развитии;
диагностику профессиональной направленности. По всем выявленным проблемам
осуществляется работа с целью их коррекции. Для учащихся с дезадаптивным поведением
разрабатываются курсы психо-коррекционных занятий, направленных на снижение
уровня тревожности, негативизма, снятие эмоционального напряжения.
Медицинский контроль за состоянием здоровья учащихся, условиями организации
учебного процесса осуществляется медицинскими работниками, закрепленными за
школой. Для коррекции в нарушении социализации детей и подростков чрезвычайно
значимой является система социальной поддержки, которая складывается из единства
ниже перечисленных функций: диагностика, выявление проблемных детей информации
(природе проблемы, о ребенке, о путях решения), консультации, первичной помощи в
решении проблем, защиты прав ребенка в сфере образования и других сферах
общественной жизни.
В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы обследования,
комплексность, целостность и динамичность, но вместе с тем оно направлено на
выявление, анализ и разработку методов коррекции речевых нарушений.

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Учебный план
Пояснительная
записка
к
учебному
плану
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС о УО (ин) Вариант
1 Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №6 с
углубленным изучением отдельных предметов г. Котово» Котовского муниципального
района Волгоградской области на 2022-2023 учебный год.
Учебный план, реализующий АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающейся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам. Учебный план на 2022-2023 учебный год
составлен в соответствии со следующими нормативными документами:
- Законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ»,
-Письмом Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
- ФГОС о ОУ(ин), утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 19
декабря 2014 года № 1599
- Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413»
- Приказом Министерства Здравоохранения РФ от 30 июня 2016 года № 436 «Об
утверждении перечня заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным
общеобразовательным программам на дому»,
-Письмом Минобрнауки России от 20.08.2014 № ВК-1748/07 «О государственной
аккредитации образовательной деятельности по образовательным программам,
адаптированным для обучения лиц с умственной отсталостью»
-Распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 "Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации",
-Федерального закона от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 02.07.2013) "О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации (с изменениями на 28 июня 2021 года),
- Федерального закона от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными
возможностями здоровья» (с изменениями на 2 июля 2013 года),
- Письма Минобрнауки России от 21.02.2012 N 06-308 "О рекомендациях об
использовании детьми-инвалидами компьютерного оборудования",
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
- Конвенции о правах инвалидов,
-Конвенции о правах ребенка,
- Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ СШ № 6 г.
Котово,
-Уставом школы,
-Нормативно-правовыми актами ОУ.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) в течение 9-13 лет годовой и недельный учебный план составлен на основе
1 варианта ― I-IV с дополнительным 1 классом.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного
плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших
целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):
формирование
жизненных
компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; формирование основ
духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях. Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений отсутствует.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) в первом
классе. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида, исходя
из психофизических особенностей обучающейся с умственной отсталостью. Время,
отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки. Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности (нравственное, социальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного процесса в
общеобразовательной организации. Выбор направлений внеурочной деятельности и
распределение на них часов осуществляется с учетом особенностей ребенка и желания
родителей. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяется психофизическими возможностями ребенка. Для развития потенциала
обучающейся, на основании рекомендаций ПМПК и с учетом возможностей ребенка
разрабатывается индивидуальный учебный план с участием ее родителей (законных
представителей) в рамках которого формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
УЧЕБНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН
обучающейся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)
вариант 1 Рудневой Виктории (индивидуальное обучение на дому)
Образовательные области

Предметы

Кол-во часов в год
4 класс

Язык и речевая практика
Математика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

34
17
17
34

Естествознание

Мир природы и человека

Искусство

Музыка
Изобразительное искусство
Ручной труд
Физическая культура

34

17
17
17
17
204
образовательных -

Технологии
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая Развитие
познавательной
область
(коррекционные сферы
занятия):
Логопедические занятия

204

Коррекционно-развивающая область
Всего к финансированию

68
272

68
34
34

УЧЕБНЫЙ НЕДЕЛЬНЫЙ ПЛАН
обучающейся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)
вариант 1 Рудневой Виктории (индивидуальное обучение на дому)
Образовательные области

Предметы

Кол-во часов в неделю
4 класс

Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека

1
0,5
0,5
1
1

Музыка
Изобразительное искусство
Ручной труд
Физическая культура

0,5
0,5
0,5
0,5
6
образовательных -

Технологии
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
КоррекционноРазвитие
познавательной
развивающая
область сферы
(коррекционные занятия):
Логопедические занятия

6

Коррекционно-развивающая область

2

Всего к финансированию

8

2
1

1

Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные
нарушениями) (вариант 1) , фиксирует максимально допустимую недельную нагрузку
обучающихся, состав учебных предметов, недельное распределение учебного времени,
отводимого на содержания образования по классам, учебным предметам.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические
коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые занятия.
В 2-4 классах осуществляется начальный этап обучения, общеобразовательная
подготовка сочетается с коррекционной работой.
Продолжительность учебного года – 33 недели для 1-х классов и 34 учебные недели для
2-4 классов, разделенные на 4 учебных четверти.
Учебный план образовательной организации (далее учебный план), реализующей
АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание общего образования обучающихся с умственной отсталостью реализуется
преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а
также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков
психической сферы обучающихся, а также их социальное развитие.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,

характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом, социальном развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические
коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
К коррекционным занятиям в младших (I - IV) классах относятся занятия по развитию
устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.
Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные
(индивидуальные и групповые) логопедические занятия (1 - IV классы), для обучающихся
с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся в начальной школе
осуществляется на уроках чтения и на занятиях по развитию устной речи на основе
ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности за счет изучения
соответствующей тематики.
Предметы коррекционной подготовки выносятся за сетку часов и не входят в
обязательную нагрузку учащихся.
Коррекционная подготовка направлена на коррекцию речевых нарушений учащихся, на
расширение их представлений о предметах и явлениях окружающего мира и максимально
возможную социально-бытовую адаптацию. Школьный компонент при пятидневной
учебной неделе отсутствует.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, и величина
недельной образовательной нагрузки ориентирована на количество часов и величину
недельной образовательной нагрузки, установленной санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Содержание основных общеобразовательных предметов значительно упрощается и
адаптируется к познавательным возможностям обучающихся.
Учебный план имеет практическую и коррекционную направленность, предусматривает
разные уровни развития и подготовки к жизни. Структура учебного плана включает
четыре компонента: общеобразовательные курсы, трудовую подготовку, коррекционную
подготовку (основная часть). Предметы «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие
речи» построены на принципах как орфографического, так и коммуникативного подхода,
который направлен, прежде всего, на преодоление характерного для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья речевого негативизма, развитие контекстной

устной и письменной речи, где орфографические правила и грамматические понятия
обеспечивают самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной
форме.
Предмет «Математика» представлен элементарной математикой и в её структуре –
геометрическими понятиями. Математика имеет выраженную практическую
направленность с целью обеспечения жизненно важных умений по ведению домашнего
хозяйства, в доступной профессиональной деятельности.
2.1. Особенности учебно-воспитательного процесса.
Обучение в школе организовано в одну смену (начало первой смены в 8.00). Школа
работает в условиях 5-дневной учебной недели в классах начальной школы. Основной
формой организации учебно-воспитательного процесса в школе является классно-урочная
система. Вместе с тем, в школе организована возможность обучения на дому. Учащиеся,
которые в силу психофизических и соматических причин не могут посещать занятия в
школе, обучаются на дому по АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью. Наряду
с этим педагогический коллектив использует нетрадиционные и инновационные
технологии в учебно-воспитательном процессе. В школе организовано совместное
обучение детей с разными образовательными потребностями. Помимо урока существуют
и другие формы организации учебной работы: экскурсии, практические и лабораторные
работы, домашняя самостоятельная работа, производственная практика и специальные
коррекционные занятия. Они дополняют и совершенствуют классно-урочную систему.
Продолжительность урока – 40 мин. (в 1 классе-35 мин.). В соответствии с нормами
максимально допустимой нагрузки для школьников учебное расписание предусматривает
не более 5 уроков в день.
В 1-м классе продолжительность учебного года 33 недели, во 2-4 – 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Специфической формой организации учебных занятий для детей с ОВЗ являются
логопедические занятия, социально-бытовая ориентировка и занятия по развитию
психомоторики и сенсорных процессов. Коррекционные занятия по логопедии проводятся
индивидуальные и групповые. На эти занятия направляются учащиеся с выраженными
речевыми или двигательными нарушениями. Логопедические занятия проводятся в
специально оборудованном кабинете. В начале учебного года логопед проводит
первичное обследование речи учащихся 1 класса и всех учащихся, вновь поступивших в
данную школу. Коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных
процессов проводятся после уроков с группой учащихся из 3-5 человек. Много внимания
в школе уделяется внеурочной деятельности и дополнительному образованию. Перед
школой стоит задача воспитать учащихся так, чтобы их самостоятельное поведение в
разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе
социальным нормам. Формированию системы нравственно – правового сознания и
социального поведения учащихся способствует проведение в школе различных
воспитательных мероприятий, экскурсионная и просветительская работа, вовлечение
учащихся в образовательную среду города, района.

2.2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью с целью сохранения единого
образовательного пространства требования к условиям получения образования
обучающимися с умственной отсталостью, представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации адаптированной основной образовательной программы
для обучающихся с умственной отсталостью в образовательной организации для
участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы всеми обучающимися; выявления и развития способностей
обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, осуществление
общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя
возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной
отсталостью, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с умственной
отсталостью;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательной организации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологи
деятельностного типа;
- обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
- эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.

К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью,
относятся:
- осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
- организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
- организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью, относятся:
- организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в
частности интеллектуальной и речевой; постепенность расширения и уточнение
представлений об окружающей действительности: от ближайшего окружения,
ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и усложненного.
- введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
- поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых навыков, и
заканчивая профессионально-трудовыми.
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной про-граммы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребенка с
умственной отсталостью в системе школьного образования.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
Материально-техническое обеспечение - общие характеристики инфраструктуры общего
и специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
умственной отсталостью должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к
организации пространства; временного режима обучения; техническим средствам
обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с умственной отсталостью и позволяющих реализовывать
выбранный вариант стандарта.
2.3. Учебно-методическое обеспечение:
Учебники и учебные пособия, используемые в образовательном процессе, соответствуют
федеральному перечню. Программы по учебным предметам должны быть ориентированы
на достижение следующих результатов:

- знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности;
- понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и
взаимозависимостей предметов, их объективной значимости;
- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для дальнейшего образования;
- умения на основе полученных знаний ориентироваться в мире социальных,
интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей;
- умения применять приобретенные знания для решения различных типичных жизненных
ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных
ролей.
Реализация образовательной программы предусматривает применение комплекса
учебных программ, отобранных на основе принципов культуросообразности и гуманизаобразования. Учебные программы конкретизируют содержание общеобразовательной
программы, являются средством достижения поставленных целей при условии гарантий
прав субъектов образовательного процесса. Перечень учебных программ, имеющих
соответствующие грифы согласования, принимается педагогическим советом
образовательного учреждения в составе настоящей образовательной программы.
Применение скорректированных учебных программ допускается только после принятия
педагогическим советом.
Реализация образовательной программы предполагает использование учебнометодического комплекса, позволяющего достигать уровня образовательной подготовки
обучающихся, предусмотренного образовательными стандартами.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе общего
образования, обучающийся с умственной отсталостью получает образование к моменту
завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с
образованием здоровых сверстников. Обязательной является организация специальных
условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей. АООП создается на основе Стандарта (проекта) и при необходимости
индивидуализируется. К адаптированной основной образовательной программе с учетом
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
АООП в школе реализуется в следующих формах:
- совместно с другими обучающимися,
- индивидуальные занятия.
Для обеспечения освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной
основной образовательной программы может быть реализована сетевая форма
взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта адаптированной основной образовательной программы для
обучающегося с умственной отсталостью осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
3.1.Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных
(I-IV). Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения обучения
школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые
учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
1-4 классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной актив-

ной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем; обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видородовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
3.3.Основные направления нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью
Общие задачи нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на определенной
системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
- воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения o
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному

направлению нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными
основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от ступени
образования и от особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип системнодеятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное
на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
должно интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в программе
нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью слова учителя, поступки, ценности и оценки
имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности обучающегося с умственной отсталостью.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого
необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека - 1-4 классы:
- любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу, России;
- элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
- положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;

- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Волгоградской области, города Котово.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания - 1-4 классы:
- различение хороших и плохих поступков;
- умение отдифференцировать плохой поступок от хорошего, способность признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в
семье и в обществе;
представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства;
- знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
1-4 классы:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- элементарные представления об основных профессиях;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) –
1-4 классы:
- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного; формирование
элементарных представлений о красоте;
- формирование умения видеть красоту природы и человека;
- интерес к продуктам художественного творчества;
- представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
- представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью

Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью реализуются как во внеурочной деятельности,
так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы должны
соответствовать уровню обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а
также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей.
1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
нравственному развитию обучающихся.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью осуществляются не
только образовательной организацией, но и семьей, внешкольными организациями по
месту жительства. Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет
решающее значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации
дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного развития
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательной
организации.
При разработке и осуществлении программы нравственного развития обучающихся
образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе,
с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями граждан - с патриотической, культурной, экологической и иной
направленности.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью - один из самых действенных факторов их нравственного
развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного развития
обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений нравственного развития обучающихся.
В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
- переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной реальности
(на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, образовательной
организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека 1-4 классы:
- положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации, своему
селу, городу, народу, России;
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания - 1-4 классы:
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни –
1-4
классы:
положительное
отношение
к
учебному
труду;
элементарные
представления
о
различных
профессиях;

- первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) –
1-4 классы:
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
3.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учетом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию
задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными
организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения
АООП:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
формирование
установки
на
безопасный,
здоровый
образ
жизни,
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным
и
духовным
ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
действовать
предусмотрительно,
придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый
и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации,

требующий
создание
соответствующей
инфраструктуры,
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
понимать свое состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации
режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только
знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования,
если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и
социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации,
семьи
и
других
институтов
общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни является составной частью адаптированной образовательной программы и
должна проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми
результатами, программой формирования базовых учебных действий, программами
отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью, основная цель которой
создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний,
способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях,
режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
В школе предусмотрено:
- работа спортивных секций;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (военно-спортивных
праздников, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
- проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (по
вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных
привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные
программы экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью
и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на
формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к
объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения
в школе и природе.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие
ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья,
занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа
жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д .
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе;
- бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и еѐ
обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
3.5.Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с
умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
- Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
- Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;

- Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
- Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
- Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
- Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
- Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
- Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
- Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с учащимися, учителями и родителями,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приѐмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики,
- беседы с учащимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребѐнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы

работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов.
3.6. Программа внеурочной и воспитывающей деятельности
Дополнительное образование и внеурочная деятельность.
Дополнительное образование детей правомерно рассматривать как важнейшую
составляющую образовательного пространства. Этот вид образования социально
востребован и требует особого внимания школы.
Основной задачей дополнительного образования является предоставление ребенку
возможности развития, профессиональной ориентации и социализации. Внеурочная
деятельность способствует развитию интереса к различным областям знаний, к культуре и
искусству. Главным аспектом системы дополнительного образования является
преемственность и взаимосвязь с урочной деятельностью.
Основным направлением дополнительного образования в школе является коррекция
личностных качеств умственно отсталого ребенка.
Специфика дополнительного образования в школе определяется материальным и
кадровым потенциалом, особенностями воспитательной системы и традициями школы.
Дополнительное образование в школе ведется бесплатно для всех желающих, по
следующим направлениям:
- Художественно-эстетическое направление
- Психокоррекционное направление
- Физкультурно-оздоровительное направление
- Декоративно-прикладное направление.
- Социальное
Дополнительным образованием и внеурочной деятельностью в той или иной степени
охвачен каждый ребёнок в школе. Обязательным для всех учащихся является участие в
традиционных школьных праздниках и тематических мероприятиях: «Праздник
Осени», «Посвящение в первоклассники», «Праздник встречи Нового года», «День Учителя», «День Победы», «Международный женский день», «Последний звонок» и др.
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности, психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Занятия в кружках, спортивных секциях – это занятия по интересам, по выбору

школьника. Перечень образовательных услуг формируется с учетом пожеланий
родителей, детей и возможности образовательного учреждения.